家校合作促進五年制高職班級管理

羅蘇亞

[摘 要] 目的：探究五年制高職班級班級管理的新模式。方法：依據五年制高職學生特點及問卷調查構建“家校合作”班級管理模式，探究該班級管理模式在實驗班的具體實施。結果：該模式加強了學生行為規范養成，提高了學生的綜合素養，促進了班風學風建設，提高了班主任工作效率。

[關 鍵 詞] 家校合作；班級管理；家委會

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0030-02

家校合作是家庭和學校形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時能得到更多的來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多的來自學校方面的指導。本文是“家校合作”班級管理模式在五年制高職班級的實施，具體如下。

一、五年制高職班級管理特點學生特點

（一）五年制學生主要特點

五年制高職學校教育對象為初中畢業學生，大部分學生在學習上缺乏主動性，學生行為規范差。學生離開父母，由家庭生活轉變為集體生活，由一個熟悉的環境到陌生的環境，等等，這些轉變，對他們產生壓力感，有些學生感到困惑迷惘和無可適從。

五年制學生前兩年的年齡在15～16周歲，絕大多數人還沒有建立正確的人生觀、世界觀和價值觀；五年制學生一般在初中小學階段成績就不夠理想，對學習普遍缺乏信心，故而學習動力、學習興趣不足；生活能力方面，五年制學生年齡偏小，生活自理能力較差，相當多的住宿生不能很好地適應學校寄宿生活，五年制學生處理人際關系的能力也有待提高。

（二）五年制高職班級管理

為了給學生創造有利于他們學習、生活、成長的環境，搭建有利于學生能力提升的平臺，使學生養成良好的行為規范，班主任需要開展以學生為本的班級管理，使學生最終能得到綜合素質的全面提高。

好的班級管理，離不開科學的班級管理制度。五年制高職班級管理制度要符合五年制學生的特點而制定。在制定條例前，首先對學生調查問卷，依據問卷結果召開主題班會，共同制定班級選舉制度，嚴格按照班級的選舉制度，選出責任心強、有培養潛力的班委很關鍵；共同制定出具體并全面的管理條例，要涉及出勤、紀律、學習成績、教室衛生、宿舍衛生、活動參與情況等，諸多細小的方面都要考慮周全；共同制定獎懲制度，要合理，恰當，每個學生都愿意接受并能做到。

班級管理條例制定以后，按條例執行是有難度的事情。16歲的青春期學生難免會對條例有抵觸情緒，對教育有厭惡心理。同樣16歲的班委是否有榜樣引領作用，是否能公平公正的按照條例管理班級呢？這些都是班主任要深思熟慮的事情，怎么克服這些困難。

二、“家校合作”班級管理

（一）家長參與班級管理條例制定、監督

家長與學校的教育目標相同，讓家長參與班級管理條例制定、監督成為可能，經調查問卷發現大部分家長是樂于參與班級管理的。班主任首先召開家長會，成立家長委員會，擬定家長委員會章程；接著讓家長了解該階段學校的培養目標及培養計劃，本班級將采取哪些措施達成目標的完成，家長從哪些方面協助班主任完成目標。

班級管理條例制定、監督是班級管理中非常重要的環節，是學生達成學習目標的關鍵。家委會依據《中職生日常行為規范》及學生守則制定班規，家長參與制定班級條例時，會考慮到自己的子女是否能做到這些規定，這些條例對自己的子女約束是否有效，假如自己的子女對這些條例有抵觸情緒，家長該如何引導子女接受，這些都是班主任顧慮不到的，又沒有太多時間精力去做的事情，家長的參與正好填補了空缺。16歲的學生本身自我約束力差，班主任又精力有限，家長的參與使得條例的公平公正得到保障，使得條例得到有效的執行。

（二）家委會參與突發事件處理

當班級發生突發事件時，班主任及時將信息傳遞給家委會及學生家長，家委會站在學生家長的角度考慮，共同商討后將主導建議反饋給班主任，同時學生家長依據該學生的特點與班主任共同分析事情的原因，最終班主任參考家委會意見給出最終處理意見。針對突發事件，班級召開相關的主題班會，以達到班級杜絕下次有類似事件的發生的目的。家委會深入參于班級管理，激發家長參與的熱情，帶動更多家長積極參與學校的共同教育，班主任可以第一時間將學生的信息傳遞給家長，家長也可以盡快將反饋信息給學校，達到家校合作有效互動。家委會參與突發事件處理，發動家長的力量和智慧，為學生的成長出謀劃策，增進家校間的理解和信任。

（三）家委會參與學生綜合素養的提升

學生家庭背景不同，家長文化程度不同，教育出來的子女素質有差異性；學生成長的環境不同，特點、特長、愛好各不相同，我們給學生搭建有利于個性發展的平臺，充分發揮學生的能動性，發展學生的個人能力；同時我們做好五年階段性素養提高規劃，使學生的綜合素養逐步提高，為進入職業崗位做好準備。

家長是學生最重要的老師，家長參與提高學生的綜合素養可以起到事半功倍的效果，但是家長的教育水平會制約家長參與的深度及有效性。提高家長的教育水平是家校合作必不可少的環節。首先是家長觀念的改變，職業學校學生的培養過程中也要注重職業素養的培養，綜合能力的發展，個性化的發展，要將這樣的理念灌輸給家長，達到培養目標的一致性，家長認可且支持學校的教育，使學生成為德、智、體、美、勞全面發展的優秀畢業生。

家長用自己的切身經歷及自己的閱歷，圍繞“勵志、自信、護士”等主題在學生中開展講座，例如，走進父母與愛同行；勇敢面對挫折；自信心的樹立；護士故事；護士應該具備的職業素養等，深受學生歡迎。

三、“家校合作”班級管理優勢

（一）家校合作加強學生的行為規范養成教育

學校通過家長會、網絡平臺使家長認識到行為規范養成對學生的重要性，使得家長在行為規范養成教育方面能與學校達成共識，達到共同教育孩子的目的。首先，對家庭教育指出確切的要求，協助學生理解領悟《中職生日常行為規范》，幫助學校教育學生遵守學校、班級各項規章制度，在學校要使用文明語言，待人有禮貌，養成良好的衛生文明的日常行為；幫助學校引導學生養成良好的學習習慣，注重遵守紀律、尊老愛幼、熱愛勞動等習慣的培養；讓班規運用到學生的具體行為上，讓學生明白行為規范不僅是個人發展的需要，也是社會發展的需要。其次，在家讓孩子承擔一定的家務，培養孩子在家的習慣養成等，以便于繼續深化養成教育，并讓教育在實際的生活中得以運用。

（二）家校合作提高學生的綜合素養

家委會協助有計劃開展系列講座，幫助培養學生形成正確的人生觀、價值觀，提升職業素養。家長協助教師發現學生的優點，從優點著手，激發學生內心的進取心，不斷地鼓勵表揚他們，對學生施之以愛，從生活、學習等方面誠心誠意地感化學生，使他們能夠正確認識自己，提高自己各種素養，也使他們從內心融于班集體，提高班級的凝聚力。專業技能訓練是五年制高職學生教學工作的重中之重，從新生入學開始就有計劃、有目的地對學生進行各種專業技能訓練，家長協助做思想工作讓學生重視動手能力和獨立工作能力等能力的培養。

（三）家校合作帶動班級的學風、班風建設

培養良好的班風學風，是家長、學校共同努力的結果。教師及家長經常聯系，以便隨時將班級存在問題，班級的最新動態，反饋于家長以便及時得到家長的協助。主要采用“以學風來帶班風”方式搞好班級建設。具體方式如下：用目標激勵學生，家委會在充分了解學生的基礎上，給他們每個人制定目標，讓他們在每次努力之后，都有成功感。這樣他們有了信心，這就為良好的班風學風的培養注入了動力；家委會開展講座給學生灌輸競爭意識，在學習上，要給他們安排競爭對手，在班內組織競爭活動，目的是為了取得共同的進步。

（四）家校合作增進了師生關系，提高了班主任工作效率，提高了親子親情。

家長的參與使學生更易理解學校的班級規定，更易接受因違反校規、班規對自己的處罰，有了家長在旁邊的解釋，也更容易理解教師的行為，增進了師生情誼。有了家長的協助，家委會的大力支持，擴大了班主任的教育經驗，班主任處理班級事件的速度提高，有效性增強，對學生的培養、說服教育更有力度，家校合作提高了班主任工作效率。讓家長參與班級管理，給家長與孩子之間搭起溝通的橋梁，親子間構建了共同話題，提高了親子親情。

四、“家校合作”研究中還存在的問題

（一）家長觀念的轉變及素質的提高是家校合作的難點

在家長參與管理中，有些家長缺乏必要的教育知識和技能，對孩子的家庭教育的實施都有一定困難，更缺乏與學校教師進行溝通的能力和技巧，增加了家校合作的難度。

（二）“家校合作”需要更多任課教師的參與

目前，“家校合作”更多的是班主任在做這件事情，任課教師參與的少。實際上，任課教師在上課期間更能發現一些學生的特性，假如任課教師、班主任、家長共同指導教育學生的成長，“家校合作”將更加有成效。

五、后繼的研究設想

“家校合作”班級管理模式中沒有充分發揮學生的主觀能動性，下一步準備研究以“家校合作”為主，以學生自主管理為輔的混合班級管理模式，充分發揮學生在家校合作中的作用。學生是家校合作教育的對象，學生也是家校合作教育的主體，在進行家校合作的過程中，下一步要注重調動學生的積極能動性，發揮他們作為教育主體、生命個體的積極參與作用。充分發揮學生的作用，讓家校合作工作得以深化和升華。

參考文獻：

[1]葉周，王燕紅.淺談中職班主任開展家校合作的有效途徑[J].現代職業教育，2017（17）：176.

[2]盧育新.中職學校家校合作的探討[J].中國校外教育，2016（z1）：143-144.

編輯 張 慧