一體化課程開發(fā)實踐

胡然 劉建奇

[摘 要] 專業(yè)課程的一體化教學(xué)改革，是將企業(yè)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目，通過開發(fā)一體化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)一體化教學(xué)師資、建設(shè)一體化教室、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、采用多元化評價，不斷深化校企合作，在“做中教、做中學(xué)”，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 一體化課程；機電設(shè)備故障診斷與維修；高等職業(yè)教育

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0050-02

一、前言

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》等系列文件都對提高職業(yè)教育質(zhì)量提出了明確要求，貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化技術(shù)專業(yè)作為2007年建院首批開辦的4個專業(yè)之一，由于招收的生源文理兼收，生源質(zhì)量不佳，雖然是高職畢業(yè)生，但對接的技能等級卻為中級工，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不高。為此，我們在2011年提出要按照高級工標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生，但若按照原有課程體系即：基礎(chǔ)課—專業(yè)課—實訓(xùn)課—頂崗實習(xí)來實施教學(xué)，由于采用“2.5+0.5”的模式，多數(shù)學(xué)生難以通過高級工技能鑒定。我們通過一體化課程改革，專業(yè)課采用一體化教學(xué)，2012年至今，通過培育教學(xué)團(tuán)隊、優(yōu)化教學(xué)項目、建設(shè)一體化教室，取得了較好的教學(xué)效果。

二、一體化課程的定義

按照人社部《一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）》的定義，一體化課程是按照經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計和安排教學(xué)活動的課程。

一體化課程體現(xiàn)了理論教學(xué)和實踐教學(xué)融通合一，專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實踐學(xué)做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一的特征。

三、機電設(shè)備故障診斷與維修一體化課程改革實踐

（一）一體化課程改革的工作任務(wù)

1.擬定一體化標(biāo)準(zhǔn)

開發(fā)制定一體化課程教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)一體化課程改革基本原則，設(shè)計一體化的專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，開發(fā)理論與實踐相融合、知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合的一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一規(guī)范專業(yè)課程名稱、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力要求、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教學(xué)安排和教學(xué)保障條件等。

2.編寫一體化教材

組織開發(fā)一體化課程教材，創(chuàng)新教材編寫模式，打破學(xué)科體系，編寫理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合的教材和教輔材料，依據(jù)勞動者的職業(yè)特征、職業(yè)成長規(guī)律和典型工作任務(wù)涉及教材的教學(xué)單元，力爭實現(xiàn)工作過程（工作任務(wù)）導(dǎo)向的教學(xué)模式，實現(xiàn)理論知識與技能訓(xùn)練的有機結(jié)合。

3.建設(shè)一體化教室

建設(shè)一體化課程教學(xué)場地，打破理論課與實訓(xùn)課授課地點分離的傳統(tǒng)模式，建設(shè)既能滿足理論教學(xué)，又能具備技能訓(xùn)練的一體化教學(xué)場地，將傳統(tǒng)理論教學(xué)教室和實訓(xùn)場地結(jié)合在一起，積極創(chuàng)設(shè)真實的工作環(huán)境，實現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練的融合，為學(xué)生提供體驗實際工作過程的學(xué)習(xí)條件。

4.培養(yǎng)一體化教師

建設(shè)一體化師資隊伍，就是要培養(yǎng)既能講授理論知識課，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實習(xí)的一體化課程教師，注重在一體化課程開發(fā)試驗過程中，促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)水平和能力，不斷提升教師企業(yè)實踐能力、一體化課程開發(fā)能力，逐步形成一支教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理、示范性強的優(yōu)秀一體化課程教學(xué)團(tuán)隊。

（二）機電設(shè)備故障診斷與維修一體化課程改革的目標(biāo)與思路

1.課程改革的基本原則和思路：以職業(yè)能力為核心，基于工作崗位開發(fā)課程；基于工作任務(wù)和工作過程，結(jié)合維修電工高級工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)教學(xué)項目。

2.課程改革的目標(biāo)：（1）培育一支能勝任的教師隊伍；（2）開發(fā)項目化課程；（3）構(gòu)建一體化專業(yè)教室；（4）建立多元考核評價體系，將課程與職業(yè)技能鑒定和大學(xué)生畢業(yè)學(xué)年高技能培訓(xùn)結(jié)合，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）具體實施步驟

1.師資隊伍建設(shè)

（1）注重“傳、幫、帶”“師帶徒”高效推進(jìn)師資隊伍建設(shè)

機電設(shè)備故障診斷與維修教學(xué)團(tuán)隊基礎(chǔ)為原貴陽市高級技工學(xué)校電工專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，團(tuán)隊2012年被貴州省人力資源和社會保障廳評定為“省級胡然（維修電工）技能大師工作室”、2017年評定為“國家級胡然（維修電工）技能大師工作室”，在一體化師資培養(yǎng)過程中，以“師帶徒”形式開展“雙師”型師資隊伍建設(shè)。目前專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊成員全部具有高級工以上職業(yè)資格，其中，2012年以來，董新等三名教師先后獲得“貴州省技術(shù)能手”稱號；董新晉升高級技師，劉建奇、程超晉升技師。

（2）組織教師定期深入企業(yè)實踐，提升團(tuán)隊職業(yè)綜合能力

本團(tuán)隊教師每年均利用假期深入企業(yè)一線參與生產(chǎn)實踐，通過實踐，教師將生產(chǎn)現(xiàn)場應(yīng)用的新材料、新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝等融入理論教學(xué)，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。近年來，團(tuán)隊先后承擔(dān)第九屆全國少數(shù)民族傳統(tǒng)體育運動會主會場——貴陽市奧體中心機電設(shè)備維保等一批技術(shù)服務(wù)項目，主持企業(yè)技術(shù)革新、提供技術(shù)服務(wù)，共獲得國家專利4項，教師的業(yè)務(wù)水平、科技研發(fā)能力、社會服務(wù)能力不斷提升。

（3）積極引進(jìn)企業(yè)專家

先后從企業(yè)引進(jìn)2名具有15年以上一線工作經(jīng)歷的高層次人才，并聘請企業(yè)專家加入教學(xué)團(tuán)隊，常年聘請企業(yè)專家授課。

2.教學(xué)項目開發(fā)

（1）開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)

按照《一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）》的開發(fā)流程，組織團(tuán)隊教師深入企業(yè)開展調(diào)研，2012年，陸續(xù)走訪省內(nèi)近50家企業(yè)、向近100名畢業(yè)生發(fā)放調(diào)查問卷、走訪企業(yè)技術(shù)骨干80余人，梳理機電一體化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生對接的企業(yè)崗位及近百個崗位典型工作任務(wù)，在調(diào)研基礎(chǔ)上，結(jié)合維修電工高級工國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，擬定了課程標(biāo)準(zhǔn)。

（2）開發(fā)教學(xué)項目，編寫校本教材

校企雙方緊密合作，通過對典型工作任務(wù)的凝練，以團(tuán)隊企業(yè)成員楊曉勇承擔(dān)的企業(yè)技改項目——“用沙壩礦皮帶機運輸系統(tǒng)”“B2012龍門刨床改造”、奇瑞萬達(dá)客車的“車身磷化生產(chǎn)線改造”等一批企業(yè)典型工作任務(wù)被轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)項目，并以此為基礎(chǔ)，校企共同開發(fā)并編寫一體化課程項目化教材。

（3）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源

利用學(xué)院精品課平臺，教學(xué)團(tuán)隊根據(jù)高級工技能鑒定對理論知識的考核要求，開發(fā)習(xí)題庫，學(xué)生可登錄學(xué)習(xí)頁面自主答題學(xué)習(xí)；根據(jù)實操中的難點，拍攝示教微課視頻，對一部分企業(yè)生產(chǎn)過程，也拍攝現(xiàn)場生產(chǎn)視頻，視頻上傳精品課平臺便于學(xué)生隨時登錄學(xué)習(xí)。

3.建設(shè)一體化專業(yè)教室

（1）根據(jù)國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合典型工作任務(wù)配置實訓(xùn)裝備

教學(xué)團(tuán)隊梳理維修電工高級工鑒定標(biāo)準(zhǔn)，按照基本技能、專業(yè)技能、拓展技能三大模塊配置實訓(xùn)裝備，先后建成“PLC實訓(xùn)室”“維修電工（高級）考核實訓(xùn)室”“自動化生產(chǎn)線實訓(xùn)室”等5個核心一體化教室，設(shè)備數(shù)量按照分組教學(xué)的需要，每間實訓(xùn)室按10-24套配置設(shè)備。

（2）結(jié)合生產(chǎn)實際，研制配套實訓(xùn)設(shè)備

針對實訓(xùn)教學(xué)中教學(xué)實訓(xùn)設(shè)備上的電機通常在空載、輕載狀態(tài)運行，在雙閉環(huán)直流調(diào)速、變頻調(diào)速等控制系統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)中，因無法再現(xiàn)電動機的真實工況，導(dǎo)致學(xué)生無法理解PID調(diào)節(jié)器等控制器的工作原理，更無法正確設(shè)置相關(guān)參數(shù)的問題，團(tuán)隊研制了一款全新的電機模擬負(fù)載，利用高效率的磁滯制動器，在作為控制器的單片機中事先預(yù)置多種基于工業(yè)現(xiàn)場數(shù)據(jù)的典型電機實際負(fù)載曲線庫，通過磁滯制動器產(chǎn)生一定的負(fù)載扭矩對實訓(xùn)裝置電機進(jìn)行控制，理論上可模擬任意設(shè)備上的電動機工況，按真實的生產(chǎn)過程動態(tài)改變電機軸上負(fù)荷，從而在實訓(xùn)室里模擬生產(chǎn)現(xiàn)場復(fù)雜多變的負(fù)載變化，使學(xué)生透徹地理解相關(guān)控制原理，進(jìn)而提高學(xué)生處理實際問題的能力。

4.建立多元考核評價體系

（1）推行課證考核融合，著力培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)能力

機電一體化技術(shù)專業(yè)核心職業(yè)能力對接“維修電工”國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將機電設(shè)備故障診斷與維修一體化課程對接“維修電工（高級工）”，課程考核與國家職業(yè)技能鑒定考試結(jié)合起來，即學(xué)生的課程成績，除考核每個項目完成情況外，還將技能鑒定成績納入成績評定，課程成績中日常項目完成情況占60%、技能鑒定成績占40%。

（2）引入企業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生素質(zhì)

在項目考核中，團(tuán)隊借鑒國家級貴陽經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)企業(yè)技能人才多元化評價的相關(guān)指標(biāo)，將企業(yè)對員工素質(zhì)的基本要求納入日常項目教學(xué)和考核，進(jìn)一步提升了學(xué)生的基本素養(yǎng)，將企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)融入一體化教學(xué)，使畢業(yè)生入職后的適應(yīng)期大大縮短，得到企業(yè)好評。

四、一體化課程改革的成效

自2012年啟動機電一體化技術(shù)專業(yè)核心課程機電設(shè)備故障診斷與維修的一體化改革以來，該課程于2013年被遴選為院級精品課程、2016年入選貴州省2016年高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升工程省級精品在線開放課程，2014年至今，參加本課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，高級工技能鑒定通過率保持在80%以上；師生參加各類技能大賽，累計獲得省級以上獎項27個，多次代表貴州省參加全國決賽，獲得國家級技能大賽三等獎5個、國際邀請賽一等獎1個。教師得益于課程開發(fā)中與企業(yè)的良好合作，先后獲得市級重大科技專項課題1個、實用新型專利授權(quán)5項。

通過專業(yè)課程的一體化教學(xué)改革，將企業(yè)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目，通過開發(fā)一體化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)一體化教學(xué)師資、建設(shè)一體化教室、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、采用多元化評價，不斷深化校企合作，實現(xiàn)了“做中教、做中學(xué)”，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

胡然，謝百松.基于工業(yè)現(xiàn)場數(shù)據(jù)的程控模擬負(fù)載的研制[J].中國設(shè)備工程，2018（14）.

編輯 尚思達(dá)