現代學徒制導向的高職院校人才培養模式構建策略

張煜

[摘 要] 經濟社會轉型發展對高質量職業人才的需求促進了現代學徒制的發展，構建現代學徒制導向的人才培養模式是實現校企合作培養人才的必然選擇。在人才培養模式構建時要完善頂層設計，建立多方支持的保障制度；修訂人才方案，踐行“三位一體”的育人理念；重塑課程體系，基于崗位需求構建模塊課程；優化師資隊伍，校企共同建設專業教學團隊；改革教學方式，確保學生學習的主體地位；完善評價標準，探索“四評歸一”的考核機制。

[關 鍵 詞] 現代學徒制；校企合作；人才培養模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0066-02

習近平總書記在黨的“十九大”報告中明確指示要完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。完善職業教育和培訓體系是我國對職業教育未來走向的一種頂層制度設計，而實現這一目標的著力點在于深化產教融合、校企合作。現代學徒制是產教融合、校企合作的實現方式和制度保障，也是當前我國高職教育發展的主導模式，因此，構建現代學徒制導向的人才培養模式是我國高職院校人才培養模式改革的必然選擇。現代學徒制導向的高職人才培養模式基本框架包括頂層設計、人才方案、課程體系、師資隊伍、教學方式、評價標準等方面的內容。

一、完善頂層設計，建立多方支持的保障制度

現代學徒制人才培養工作的開展需要良好的頂層設計。國家要力爭在三個方面有所突破：（1）落實企業從事職業教育的社會責任。企業和學校是互為供方和需方，如何將企業的需求融入學校的專業建設和課程開發之中，是校企雙方共同的事情。國家可以通過制定企業職教資質認定辦法，讓有資質的企業成為與學校同等的教育機構，開展職業教育和培訓，同時享受國家經費支持。（2）構建完善的職業教育認證制度。按照資格證書與學歷證書等同和職業教育與普通教育等值的要求建立認證制度，在學歷教育與職業資格證書之間搭起橋梁，構建國家資格框架，實現職業教育制度與勞動就業制度的銜接與融通，并為職業晉升或學歷晉升鋪平道路。（3）組建職業教育管理與服務機構。此舉是為了有效解決勞動市場的用人需求與職業教育的育人供給脫節的問題，通過職業技能標準的頒布和勞動市場需求的發布等工作的開展，在職業教育資源的綜合配置方面實現跨部門、跨行業、跨產業的整合。

現代學徒制人才培養工作的開展需要健全的保障機制。（1）建立健全組織保障制度。首先，應當建立國家、地方和學校（企業）三級服務管理機構，各司其責，分層管理。國家負責制定職業資格框架體系，地方負責落實上級機構任務，學校（企業）負責教學、管理和考核。其次，要建立各級行業指導委員會，分別隸屬于同級服務管理機構。國家負責提供本行業的規章制度草案和職業資格框架體系；地方主要負責開展職業資格考核。（2）建立健全法律保障制度。國家負責出臺關于現代學徒制的法律法規，以規范和監督學校、企業、行會、各級服務管理機構和行指委的行為。學校和企業要建立和完善校企合作管理制度、專項管理制度、人事管理制度和教學管理制度。（3）建立健全經費保障制度。作為現代學徒制人才培養模式的最大受益者，政府和企業應當共同承擔現代學徒制的人才培養費用。政府可按一定比例向高職院校和各行指委支付經費，企業支付學徒培訓的費用；同時對參與企業給予稅收減免及政府補貼，以提高企業參與的積極性。

二、修訂人才方案，踐行“三位一體”的育人理念

現代學徒制人才培養模式注重將學習與工作實際緊密結合，強調職業技能與職業素養的培養，最終是要讓學習者具備崗位工作能力。因此，高職院校和行業企業應當攜手對現有的人才培養方案進行修訂，大力踐行“三位一體”的育人理念，培養學生崗位工作技能和綜合職業素養，真正實現能力本位、學用結合、知行合一。

現代學徒制注重知識與技能的交替傳授，讓學生在學校與企業之間進行學習場所的交替，依次經歷學生和學徒學習身份的交替，最終完成學業，成為合格的企業員工。具體來說，學生首先要在學校完成公共基礎課和專業基礎課的學習，以具備大學生的基本素質和基本技能；經過第一次理論學習之后，學生首次以學徒身份進入企業進行認知實踐，熟悉企業工作環境，了解企業規章制度，掌握崗位基本技能；完成第一輪企業認知實踐之后，學生帶著在企業中遇到的實際問題再次進入學校以學生身份接受專業核心課的學習，重點是培養學生的專業技能和專業素質；經過第二次理論學習之后，學生再次以學徒身份進入企業驗證實踐，進一步熟悉崗位工作技能；以此類推，學生（徒）經過多次工學交替，其知識、技能和素養與實際工作的契合度不斷提高，實現了學生身份和學徒身份合二為一。

三、重塑課程體系，基于崗位需求構建模塊課程

在現代學徒制人才培養模式實施中，將企業對員工的要求轉化為人才培養規格，基于崗位需求重塑課程體系非常必要。（1）要構建核心技能課程模塊，強化學生核心職業技能培養。學校與企業要加強溝通協調，找準職業核心素能，整合專業核心技能課程，實現核心技能課程與崗位職業標準的對接。（2）要構建通識教育課程模塊，提升學生可持續發展能力。在學校可通過開設通識教育類課程，提高學生的社交能力和溝通技巧；在企業由企業師傅通過言傳身教，將生產實踐經驗有機融入課程之中，提高學徒的職業遷徙能力。（3）要構建素質教育課程模塊，強化學生職業道德素養。學校老師和企業師傅不僅要將誠實守信、愛崗敬業的職業道德素質教育貫穿專業課程的學習始終，還要開設專門的人文、藝術、道德等選修課，全方位提升學生的自我修養。

在現代學徒制課程開發中，企業要深度參與，不可缺位。對參與課程開發的企業人員要進行專業的課程開發培訓，通過校企合作將企業對員工的具體要求和詳細規格轉化為具有可操作性的課程目標和課程要求，讓學校的課程標準和課程資源能夠彰顯職業崗位要求，實現人才培養結果與企業用工需求之間的對接，提高人才培養的有效性。

四、優化師資隊伍，校企共同建設專業教學團隊

現代學徒制人才培養模式能否成功實施的關鍵在于教師，現代學徒制下校企雙主體育人也為加強高水平師資隊伍建設提供了良好的條件，具體可以采用“校企協作，雙向互動，二元共進”的策略，即學校和企業共同制定師資選拔和培養計劃，通過交互學習培訓來優化師資隊伍，共同打造一個校企“雙元”教學團隊。一方面，要在學校遴選專業教師進入企業進行掛職鍛煉和跟崗進修，提升教師實操能力、服務企業行業的能力和整合企業行業優質資源的能力。另一方面，要遴選企業優秀員工進入學校進行在職培訓，通過參與教學標準制定、課程資源開發等活動，提升企業師傅的專業理論水平和教育教學水平。

此外，校企雙方要加強師資隊伍管理機制和保障機制建設。校企雙方應該明確企業指導教師的職責，通過簽署協議的方式來規范企業指導教師的行為，確保學生企業實踐的順利實施；學校應該拿出專項資金用于師資隊伍建設，并在評優晉級方面給予參與企業實踐的教師適當傾斜，增加教師參與企業實踐的動力。

五、改革教學方式，確保學生學習的主體地位

加強教學方式改革是現代學徒制人才培養模式改革的關鍵性任務之一。校企雙方要根據專業特點和現代學徒制特征共同探索適合的教學過程，改革教學組織形式，創新教學方法，特別是要大力推行理實一體教學，讓學生在參與實操的過程中感知專業魅力和增強責任意識，并不斷提升學生的動手能力和創新能力。

各高職院校在課堂教學中應積極探索以真實業務為背景，以學生為主體，以教、學、做一體化和項目導向、任務驅動為手段的教學方式改革，充分激發學生的學習興趣和積極性。開展“互聯網+”時代課堂教學手段的改革探索，選取部分專業主干課程，借助在線課程開發平臺，實施翻轉課堂和混合式課堂教學，并借助藍墨云班課、微信群、QQ群等各種工具和平臺，促進移動、泛在、個性化學習方式的形成。

六、完善評價標準，探索“四評歸一”的考核機制

建立科學合理的考核評價體系是現代學徒制人才培養模式實施中的重要一環。現代學徒制人才培養模式具有以校企合作為先導、以工學結合為核心的特點，這就決定了其人才評價應采取“雙主體+雙標準”的方式，兼顧學生可持續發展，可以將自我評價、學生互評、教師評價、行業評價相結合，建立“四評歸一”的考核機制。

自我評價是促進學生自我驗證、自我監督、自我完善的需要，要在制定詳細具體的知識、能力、情感、態度等評價標準并作好思想引導的基礎上，讓學生對自己進行綜合評判。學生互評是營造互助氛圍，體現團隊合作，開展良性競爭的重要手段，在兼顧公平、注意引導的前提下，采用分組方式進行組內互評。教師評價是“四評歸一”考核機制的核心，即學校教師與企業師傅對其培養的學生或學徒所做出的總體評價。學校教師側重對學生基礎理論學習和職業素質養成方面進行評價；企業師傅側重對學徒的崗位工作技能、職業道德和關鍵能力進行評價。行業評價是“四評歸一”考核機制的落腳點，即本行業對畢業生進行的職業資格等級的鑒定和考核。提高行業評價的權威性是行業評價能否發揮實效的重要保障，為此，必須建立全國統一的職業資格框架體系，改革現有的職業資格考試制度，提高資格考試證書的“含金量”，同時還必須賦予行業檢查督導權力。

作為將傳統學徒制與現代職業教育結合起來的現代學徒制，融合了二者的優勢，同時摒棄了二者的不足，實現了高素質職業人才的規模化培養，是我國職業教育改革發展的重要趨勢。近年來，國家在政策方面給予現代學徒制大力支持，加上經濟社會轉型發展對高質量職業人才的需求增大，現代學徒制的發展前景利好。

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編輯 張 慧