高職思政課體驗式教學模式的實踐效果探究

周小云

[摘 要] 思想政治教育作為高校“立德樹人”的重要部分，但高職思想政治理論課程呈現出部分學生厭學、被動學習、自卑等問題。為了破解這些難題以提高課程的有效性，需要構建恰當的教學模式，包括教學環境、教學體系、評價機制等，從目前教學實踐來看，體驗式教學模式的效果提升顯著。

[關 鍵 詞] 思想政治；體驗式教學；正能量

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0086-02

自江蘇省開始實施注冊招生入學政策以來，民辦高等教育面臨前所未有的危機和挑戰，因為民辦高職的學生往往被貼上“不成功”的標簽，思想政治理論課程的教學對象也發生著明顯的變化，高職思政課“學生不愿學，老師不愿意教”的難題愈發難以破解。在此背景下，我校開展思想大討論，在科學發展觀的指導下，以“人本主義”和“以人為本”理論為基礎，提出“硅湖無差生，人人有潛能，個個能成才”的辦學理念，將教育服務由“滿意度”提升為“感動度”，形成了適合民辦高職學生狀況與個人發展的破解思政課教學困境的新思路，在教學思想實現三個轉變的基礎上，并決定加大軟實力的投入，開始了思政課體驗式教學創新實踐。以希望我校學生在大學三年中，除了學習知識、技能外，人文素養和心理素質能得到很大的提升，因為這將是伴隨他們一生的無形資本。本文將以高校“兩課”中的思想道德修養與法律基礎課程為例來說明我校采用體驗式教學模式以來的探究歷程和效果。

一、思政課體驗式教學模式的構建

（一）打造引人入勝的教學環境

為了改變學生對傳統思政課堂枯燥無味的印象及不愿學習的狀態，我們決定從學習環境的改變開始。我校先后完成兩個大型團體活動培訓室的改造工作，在全國首創了“無課桌”的教室，并配有舞臺、音響、燈光、投影、話筒等，在課堂上“讓師生思想與音樂一起跳動”。從實踐來看，教學環境的優化實現了讓學生從一開始的“不愿上”到慢慢地“喜歡上”的教學效果。有學生評價道：“當初看課表，名稱是‘思想道德修養與法律基礎，心想又是一門無聊的課程，可進教室，眼前一亮！絢麗的舞臺、整齊擺放的椅子、變化的燈光，還有緩緩流淌的音樂，這真是門有趣的課程！”

（二）形成“369”體驗式教學模式

為了讓學生不僅僅“喜歡上”思政課，而且能“用心上”，我們形成了“369”體驗式教學模式。“3”指的是：堅持情感領先、主動認知、行知合一“三位一體”的體驗式教學原則；“6”指的是：精心設計并把控好課程導言、活動體驗、感受分享、點評總結、課后踐行和考核評價等六個課程環節；“9”指的是：巧妙運用助學讀本、團體學習、體驗感受、音樂烘托、課堂標語、PK激勵、學長帶動、個人分享和責任承擔九大課程要素，形成以學生為主體的學習格局，提升學生的溝通意識、團隊協作和表達能力。

（三）構建科學合理的評價機制

在教改之前，我校同大部分學校一樣，課程評價主要以期末筆試為主，平時成績所占比例很低，忽視了對學生平時表現以及品德素養的考核。思政課體驗式教學不僅關注學生在課堂上的表現，更注重學生日常良好行為習慣的養成，所以我們的評價體系由單一的書面考核轉變為靈活多樣的全面性考核，相比理論知識和卷面成績，我們更注重考核素質能力和學習過程。把學生的日常行為規范納入課程考核范圍，貫徹“學做一體”的原則，讓學生真正在知行合一的基礎上自覺踐行社會主義核心價值觀，從而形成良好的行為習慣，全面提升核心素養。

二、思政課體驗式教學模式的優勢

體驗式育人模式遵循杜威“做中學”的教育理念，打造讓學生“在體驗中分享，在分享中成長”的思政課程，形成了與之配套并獨具特色的教學體系、學習方式及評價體系，以解決民辦高職院校思政課程普遍存在的三個突出問題。

（一）教材體系向教學體系的轉變，破解學生的厭學問題

注冊招生條件下民辦高職院校的學生，他們普遍存在對理論知識的厭學問題，但他們也有一個很大的優點，就是動手能力較強。基于此，我們創設學生“在做中學”的學習情境。將教材體系向教學體系轉變，通過重構課程體系，強化課程的實踐性，讓學生“思想上有提高，心靈上有感觸，行動上有表現”。按照黨的“十八大”提出的社會主義核心價值體系建設的要求，在吸收人類文明和中華民族優秀文化的基礎上，根據教育部規定使用的教材中的六章內容整合為了教學的十八個模塊。每個模塊都有相應的體驗活動做支撐，讓學生在做中學、學中悟、悟中行。

總之，體驗式教學遵循“做中悟、讀中思，悟思于行”的原則，讓學生在“玩”中學，大大激發了學生的學習興趣和動力，讓學生從討厭學到喜歡學。

（二）個體學習向團隊學習的轉變，破解學生的被動學習難題

高校思想政治課程在很多高校的現狀是：課堂內容有理論高度，但情感體驗明顯不足；課程結構足夠嚴謹，但課堂氛圍略顯沉悶。我校思想政治課進行教學改革之后，重構學習方式，由以往的個人被動學習向小組共同的主動學習轉變，通過融入體驗活動、團隊學習、PK機制、感受分享等環節，學生的學習熱情大大激發。體驗式教學注重團體活動和團隊學習對學生積極情感的和主動認知的激勵作用，讓學生共同學習、相互督促、共同提高。

總之，體驗式教學遵循民辦高職院校學生的特點，讓學生從碌碌無為到自覺奮發上進：變“要我學”為“我要學”。

（三）單一評價標準向全面評價體系的轉變，破解學生的自卑難題

如果按照傳統標準“以學習成績論英雄”，那么民辦高職院校的學生都不是所謂的“好學生”。他們缺乏良好的行為和學習習慣，長期背負著后進生的自卑，身心處于壓抑狀態。通過重構評價體系，我們不難發現這些學生身上很多閃光的東西，他們成績不佳但思想活躍、自信不足但樂于合作、自律缺乏但單純直率、目標不高但心態務實。只要我們在教學中給予他們充分的尊重和信任，注意揚長避短，加之合理的施教，他們一樣會成為社會的有用之才。

總之，體驗式教學以促進學生自主發展為主線，讓學生在共同的課程活動中，觸發學生不同的情感體驗，發掘各自的潛在力量和優秀品質，讓他們從不自信到自信。

三、思政課體驗式教學模式的創新之處

（一）理念創新

改變傳統重視“理論知識”傳授、忽視情感的共鳴以及態度和行為，認為學生不是應試的機器，而應該成為能力和素質的擁有者。因此，以促進學生自主發展為前提，提出“體驗、分享、成長”的體驗式育人理念，設定體驗目標，進行活動設計和情境營造，引導學生觀察、參與、體驗、分享和感悟，繼而促進內化、成長與發展。

（二）體系創新

以整合、優化思政教育的各種資源、環境和內容為原則，構建體驗式思政教學體系，根據時代的發展和政治局要求，體系還可以進行動態調整、優化升級。整個教學體系相互滲透、相互支撐，而不是簡單的疊加。如前文所述的十六個教學模塊以及與之配套的活動使得學生在課堂上能以小組為單位全體、全身心參與，也促使了學生全方位發展。

（三）模式創新

自我校體驗式教學模式2011年構建以來，經歷了“破釜沉舟，實施改革試點”“組建團隊，改革全面啟動”“理論探討，構建課程框架”“服務社會，思政課程進社區”“收獲成果，見諸報端”等階段。在七年教學實踐的基礎上，形成了體驗式模式，把知、情、意、行緊密結合貫穿于整個學習過程，改變了傳統思政教育“重理論輕實踐、強結果弱過程、重形式弱實效”的局面。

四、思政課體驗式教學模式的成效

（一）學生對課程的高度評價

自2011年體驗式教學改革以來，受益學生達到13000余人次，學生的學習興趣大大增強，綜合出勤率達到98%以上，學生對思政教師的評價得分都在95分以上。有學生評價道：“上了幾次課后，發現老師所教的不是關于課本上死板的東西，而是教我們怎么做人。變，從課堂開始。第一節課，我們是家人，第二節課，我們懂得感恩，讓我懂得許多，心中總有一種情緒在流動，那就是愛！”另外，令我們欣慰的是很多學生因思政體驗課而有所改變，例如有位學生在課程感言中說：“我以前是一個很內向的人，什么都躲在別人背后，可是上了這門課以后我有了改變，我敢于上臺發言，我敢于上臺唱歌，我敢于和別人分享我的快樂和感動，種種的改變都讓我有很多收獲，很感謝這門課程！”隨著思政體驗課的開展和改革的深入，有越來越多的學生受益，同時也使思政教師增強了上課的滿足感和成就感，形成了良性循環的教學氛圍——學生有收獲，教師有成就。

（二）校內外專家一致肯定

在我校2015年迎接教育評估過程中，專家對我校目前積極探索并在全院推廣的體驗式教學予以了肯定。專家認為體驗式教學作為針對學情提出的因材施教育人模式，是我校人才培養工作的一大亮點與特色。2017年我校以“5G體驗式課堂——思政教學模式的研究和創新實踐”為課題向江蘇省教育廳申請了教學成果獎，并獲得了二等獎。

（三）社會反響

昆山電視臺、光明日報、人民網、光明網、東方網和江蘇教育信息網等多家媒體紛紛對我校的思政課程改革作出了報道并給予肯定。中國教育報于2016年2月23日“教改一線”欄目中刊載了我校體驗式改革報道。在我校2015年迎接教育評估過程中，專家曾對用人單位進行硅湖畢業生滿意度的調查，調查結果滿意度達到“98.4%”，居全省同類院校前列。

總之，思政課體驗式教學模式經過師生的教學實踐檢驗，顯著提高了思政課程教學質量與人才培養質量，在社會中已經產生了積極的影響和示范作用，得到了用人單位的認可和肯定，對校內其他專業的教學改革發揮了榜樣作用。本成果還得到了光明日報、教育報等新聞媒體的贊揚和傳播，對省內外同類思政課程的教學改革也具有一定的示范性作用和積極影響。我們有必要在當前的思想政治教學中認真總結，不斷充實，使思政課體驗式教學模式更加完善，在思想政治教育和培養優秀高職人才的過程中發揮其獨特的作用。“思修課體驗式教學模式”的進一步開發與運用，為學院深入教學一線研究豐富了理論與實踐，為學科解決了教育實際問題，為大學生自覺主動地自我完善提供了平臺，為用人單位和社會培養了合格的現代公民，促進了教育的可持續發展。

參考文獻：

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編輯 馬燕萍