臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)生理學(xué)微課的設(shè)計(jì)與制作——以微課冒死吃河豚

吳雋松

[摘 要] 作為一種新興教學(xué)資源的微課，已成為醫(yī)學(xué)教育研究普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。越來越多的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科教師嘗試使用微課來優(yōu)化教學(xué)。以微課冒死吃河豚——?jiǎng)幼麟娢坏男纬蓹C(jī)制為例，站在設(shè)計(jì)和制作者的角度總結(jié)和思考微課開發(fā)建設(shè)的設(shè)計(jì)模式。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；生理學(xué)；臨床醫(yī)學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）02-0096-02

生理學(xué)是研究生物體的各種生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律，特別是機(jī)體各組成部分的功能及其內(nèi)在機(jī)制的一門學(xué)科。該課程為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和后續(xù)臨床專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)，在執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試中考核該課程的知識(shí)點(diǎn)。在生理學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生著重進(jìn)行基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能訓(xùn)練，并注意科學(xué)思維方法與科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。但是生理學(xué)因?yàn)槠鋬?nèi)容復(fù)雜、理論抽象，一直是學(xué)生普遍感到難學(xué)的一門課程。目前醫(yī)藥衛(wèi)生類高職高專的教學(xué)課時(shí)偏少，如何讓學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)掌握所學(xué)知識(shí)，就對(duì)教師的教學(xué)水平提出了很高的要求，這對(duì)醫(yī)學(xué)院校生理學(xué)的教學(xué)也是個(gè)難題。

以授課為主的傳統(tǒng)教學(xué)是目前我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校中普遍采用的教學(xué)模式，而伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨和人工智能技術(shù)的進(jìn)步，近年來我國(guó)醫(yī)學(xué)教育迅速發(fā)展，2010年教育部出臺(tái)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中也提到加快教育信息化進(jìn)程。[1]

微課最早由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯（David Penrose）在2008 年首次提出。國(guó)內(nèi)則由佛山教育局的胡鐵生率先提出，并在2010年時(shí)對(duì)微課開展了一系列的應(yīng)用研究和推廣。微課，是指按照認(rèn)知規(guī)律運(yùn)用信息技術(shù)手段，為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)單元，經(jīng)過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)的數(shù)字資源。微課較傳統(tǒng)教學(xué)有四個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)，即短小精悍，方便學(xué)習(xí)者突破時(shí)間和空間的限制顆粒化學(xué)習(xí)、有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[2-3]。微課的目的是應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要做到“突出重點(diǎn)”“突破難點(diǎn)”，將重點(diǎn)、難點(diǎn)顆粒化，重點(diǎn)就是最基本、最重要的，必須掌握的知識(shí)和技能，它是核心要講的東西，是相對(duì)固定的，一般我們的重點(diǎn)多為本堂課的知識(shí)與技能目標(biāo)中的內(nèi)容。難點(diǎn)則是那些不易理解、不易掌握，難講清、易出錯(cuò)的內(nèi)容。它可能是與舊知識(shí)聯(lián)系不大的知識(shí)點(diǎn)，也可能是一些抽象的、遠(yuǎn)離生活實(shí)際的知識(shí)。下面以微課冒死吃河豚——?jiǎng)幼麟娢坏男纬蓹C(jī)制為例。

一、微課選題

首先授課教師對(duì)所選題材要仔細(xì)斟酌，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和容易出現(xiàn)的問題入手，微課的選題類似于農(nóng)民挑選種子，挑選出優(yōu)良的種子當(dāng)然更容易獲得豐收，如果挑選不適合的種子則肯定不會(huì)產(chǎn)生好的結(jié)果。因此，選題是微課制作的第一個(gè)關(guān)鍵問題。微課的選題應(yīng)當(dāng)注意以下兩個(gè)方面：（1）精準(zhǔn)選題，通過調(diào)查問卷、訪談等手段進(jìn)行前期分析，在此基礎(chǔ)上選擇能貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、能夠引起學(xué)生共鳴的內(nèi)容。（2）課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)和感興趣的熱點(diǎn)問題，選擇適合作為微課的選題內(nèi)容。這就要求教師在制作微課前要研讀教材，研究學(xué)生，了解教材的重難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)中的易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作。但是在生理學(xué)以往傳統(tǒng)教學(xué)中，動(dòng)作電位的機(jī)制這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的描述過于抽象，學(xué)生對(duì)其理解得并不是很透徹。本內(nèi)容還直接影響著后續(xù)臨床課程如內(nèi)科學(xué)、診斷學(xué)、外科學(xué)的學(xué)習(xí)，所以該選題價(jià)值較高，由此選定為微課的選題。

二、微課設(shè)計(jì)

教學(xué)的初心其實(shí)是教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞直接決定微課的質(zhì)量，由于目前技術(shù)手段的豐富多彩而且日漸成熟，因此對(duì)微課的設(shè)計(jì)者來說教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。因?yàn)槲⒄n視頻的容量很小，學(xué)生可以通過移動(dòng)終端下載，隨時(shí)隨地瀏覽學(xué)習(xí)。根據(jù)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，因?yàn)槿说倪z忘規(guī)律，學(xué)生的注意力往往只能維持在10分鐘以內(nèi)，因此需要進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計(jì)。而且重要的一點(diǎn)是，授課教師一定要換位站在學(xué)生角度思考，重視學(xué)生的體驗(yàn)感受，創(chuàng)造一種自由、快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[4]。而且教學(xué)設(shè)計(jì)一定要有教師對(duì)該知識(shí)點(diǎn)自己的理解或者認(rèn)識(shí)，也就是獨(dú)創(chuàng)性，這樣制作的微課才是獨(dú)一無二的。面對(duì)一個(gè)教學(xué)中的復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)，如果通過教師的精心設(shè)能夠巧妙地解讀該難點(diǎn)，這樣的微課則更具意義。微課“冒死吃河豚——?jiǎng)幼麟娢坏男纬蓹C(jī)制為例”以“情境導(dǎo)入—問題設(shè)置—學(xué)習(xí)探究—總結(jié)深華—檢測(cè)反饋”為線索，對(duì)動(dòng)作電位的形成機(jī)制進(jìn)行講解。

1.情境導(dǎo)入。導(dǎo)入是一節(jié)課的開端，是教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。首先，授課教師需要對(duì)教學(xué)對(duì)象的學(xué)情有所了解。“冒死吃河豚”的教學(xué)對(duì)象是我院三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的一年級(jí)學(xué)生，授課者從蘇東坡的詩(shī)句“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。萎蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)。”引出河豚，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)河豚的興趣。

2.問題設(shè)置。授課者通過生活中吃河豚導(dǎo)致死亡的介紹，引發(fā)學(xué)生對(duì)該問題的關(guān)注，明確本次微課的主題——影響動(dòng)作電位發(fā)生的因素，并提出河豚毒素為何致死的問題。

3.學(xué)習(xí)探究。在此環(huán)節(jié)教師重點(diǎn)思考如何清晰、明了、透徹地講解該知識(shí)點(diǎn)。本微課首先授課教師要通過動(dòng)畫講解動(dòng)作電位的產(chǎn)生機(jī)制。傳統(tǒng)教學(xué)中該部分內(nèi)容由于過于抽象，學(xué)生往往覺得難以理解，但微課可以通過二維、三維動(dòng)畫生動(dòng)形象地展示河豚毒素作用的機(jī)制，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

4.總結(jié)深華。“編簍編筐，重在收口”，良好的課堂總結(jié)可以起到畫龍點(diǎn)睛、啟迪智慧的效果。微課“冒死吃河豚”利用精煉簡(jiǎn)短的小結(jié)，使學(xué)生能站在知識(shí)系統(tǒng)的高度去認(rèn)識(shí)和理解動(dòng)作電位的機(jī)制和影響因素。為了引發(fā)學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)興趣，總結(jié)之后給學(xué)生介紹河豚毒素的一些前沿科學(xué)進(jìn)展，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)性思維。

5.檢測(cè)反饋。作為優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段，課程最后通過手機(jī)端登錄在線開放課程平臺(tái)，練習(xí)該知識(shí)點(diǎn)下配套習(xí)題，用以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、腳本編制

腳本，通常指表演戲劇、拍攝電影等所依據(jù)的底本或書稿的底本。微課作為一種視頻呈現(xiàn)形式，同樣需要一個(gè)底本/文稿。而微課的腳本如同電影的劇本，是微課的核心、靈魂所在，往往腳本的好壞決定著微課的優(yōu)劣。

1.選擇合適的課題。并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合做微課。能夠被選作微課的課題應(yīng)該滿足下面三個(gè)條件：小、巧、精。“小”是指知識(shí)主題小，一個(gè)微課只講一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)問題，一般時(shí)間控制在6～8分鐘；“巧”是指所選題材是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。微課主要是為了解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題而設(shè)計(jì)，所以在選題上盡可能從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以理解的內(nèi)容進(jìn)行制作，使之成為有效解決重、難點(diǎn)的工具；“精”指的是微課的課題，微課的選題一定是精挑細(xì)選的，因此微課的教學(xué)內(nèi)容更加精簡(jiǎn)和凝練，教學(xué)主題更加突出，教學(xué)目標(biāo)更加明確。

2.根據(jù)微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程來編寫旁白。從電影角度來說，劇本是電影的核心，從微課角度來說，腳本設(shè)計(jì)比精美絕倫的畫面更重要。不能照搬教材，要將教學(xué)中的感悟、獨(dú)創(chuàng)性的見解形成流暢的文字，使用接地氣的語言，爭(zhēng)取和學(xué)生“打成一片”。

四、微課的制作與編輯

在微課設(shè)計(jì)制作方面，有學(xué)者提出“制作微課是技術(shù)，設(shè)計(jì)微課是藝術(shù)”[5]的說法，優(yōu)秀的微課必須還要有好的技術(shù)支持呈現(xiàn)出來。對(duì)制作編輯處理技術(shù)，技術(shù)的使用必須為內(nèi)容服務(wù)，絕不能為了技術(shù)而技術(shù)。微課設(shè)計(jì)后的制作，包括課件的制作以及視頻的制作兩方面。PPT作為教師經(jīng)常使用的媒體工具，教師都很熟悉。制作微課的PPT相對(duì)來說是過程簡(jiǎn)單的一步工序，但是PPT設(shè)計(jì)和制作的水平，往往會(huì)直接影響到最終的微課效果。微課中的PPT為保證錄制微課視頻符合寬屏16 ∶ 9比例、720P高清標(biāo)準(zhǔn)，景盡量簡(jiǎn)潔統(tǒng)一，字體、字號(hào)、顏色、動(dòng)畫效果不宜過多，排版布局避免雜亂。PPT首頁(yè)或尾頁(yè)應(yīng)展示完整標(biāo)題、作者等信息，避免后期視頻編輯的麻煩。視頻制作交由學(xué)院的微格教室進(jìn)行專業(yè)的拍攝以及后期的專業(yè)人員進(jìn)行剪輯處理。

五、結(jié)語

從博客到微博、從短信到微信、從電影到微電影，從45分鐘一節(jié)課轉(zhuǎn)變成10分鐘內(nèi)的微課，這個(gè)世界進(jìn)入了微時(shí)代。微課的出現(xiàn)讓教師教授課程更輕松、自主，學(xué)生學(xué)習(xí)更加快樂、高效而且自由。針對(duì)目前高職院校的生理學(xué)教學(xué)課時(shí)精簡(jiǎn)、課程內(nèi)容量大且抽象的難題，作為一種新型教學(xué)方式的微課在教學(xué)應(yīng)用中尚處于探索階段。但同時(shí)，微課作為一種新型的教學(xué)手段，如何能夠?qū)⑵渑c現(xiàn)有傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段及其他教育資源實(shí)現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合，克服其自身不足的缺陷，還需要廣大教師的不斷探索和實(shí)踐。本文以微課冒死吃河豚——?jiǎng)幼麟娢坏男纬蓹C(jī)制為例就生理學(xué)的微課進(jìn)行了初步的設(shè)計(jì)開發(fā)和實(shí)踐應(yīng)用。目前我國(guó)的教育資源非常不均衡，微課可以把優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源通過互聯(lián)網(wǎng)傳送到大多數(shù)中小學(xué)，特別可以彌補(bǔ)落后地區(qū)師資缺陷、資源匱乏的不足，并逐步建立一個(gè)共建共享的教學(xué)資源體系。在國(guó)家大力發(fā)展教育信息化的趨勢(shì)下，隨著教師對(duì)微課的研究更加深入，微課必然會(huì)出現(xiàn)蓬勃發(fā)展的明天。

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編輯 馬燕萍