職業技能競賽視角下高職軟件技術專業群“課崗證賽融合”課程體系構建

江岸 李冬睿 黃鏘

[摘 要] 高職教育以就業為導向，其課程體系設置必須符合企業的實際用人需求。職業技能競賽引入真實工作環境、工作任務、評判標準，為高職課程建設指明了方向。依據技能競賽體系，結合軟件技術專業群對應資格證書要求和崗位能力指標，設計了高職軟件技術專業群“課崗證賽融合”的課程體系。

[關 鍵 詞] 課崗證賽；課程體系；軟件技術專業群

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0100-02

一、職業技能競賽對提升高職課程體系建設的意義

（一）梳理課程建設思路，提升教師教研水平

職業技能競賽是檢驗學生實踐水平、衡量學校人才培養質量的重要標準。目前基本覆蓋了所有學科專業，是高職院校領域影響最大、認可度最高的賽事[1]。高職軟件技術專業群對應的職業技能競賽主要有：虛擬現實（VR）設計與制作、移動互聯網應用軟件開發、軟件測試等賽項。這些賽項的設置非常科學，再現了企業的生產環境。例如虛擬現實（VR）設計與制作賽項包括程序開發、文檔編制、模型設計三部分內容，模擬整個VR產品的制作流程。因此，完成該項比賽需要具備這三個方面的能力，這就對我們的課程體系建設提出了要求。教師必須認真研讀競賽標準，分析競賽的主要考查點，并能夠將知識點歸納，設計對應的課程培養學生相應的素質。以賽促教，讓教師理清了課程體系的設置思路，同時培養了教師的教研能力。

（二）提升課程內容質量，增強學生的就業競爭力

課程內容的選擇與實施是實踐教學中的重要環節，以往教師在進行課程設計時并沒有太多頭緒，通常依托某本教材進行教學，從而無法對課程內容質量進行把關。依據職業技能大賽競賽內容，使課程教學有了參考標準，必須嚴格按照競賽考核知識點進行教學內容設計。通過這樣的設計使課程教學內容更貼近企業需求，有效提升了課程內容質量，增強了學生的就業競爭力。

（三）加強實訓室建設，有效保障課程實訓條件

職業技能競賽作為高職院校的“奧林匹克運動會”，各大院校非常重視，因此在對應的實訓室建設上都有專項的資金投入。借助該項賽事的推動，軟件技術專業群先后建立了虛擬現實實訓室、軟件測試實訓室、大數據與云計算實訓室，有效保障了各門核心專業課程的實訓條件。

二、基于職業技能競賽的軟件技術專業群課程教學存在的問題

（一）參賽選手選拔機制不科學

職業技能競賽對參賽選手的綜合素質要求較高，為了獲得理想成績，部分指導教師直接指定某幾個拔尖學生參加比賽，這樣既不利于營造良好的學習氛圍，更容易打擊普通學生的學習積極性。為此，應該設定科學的選拔機制，譬如建立“班級—專業—學院”三級競賽機制，讓學生全員參與選拔，體現出競賽的公平性和權威性。

（二）技能競賽內容和日常教學沒有有機融合

在部分教師眼中技能競賽指導活動相當于“精英教育”，而在日常課程教學中還是使用老一套教學方式，這使日常教學與技能競賽完全脫節。不僅背離了大賽設置的初衷，更多的是彰顯了急功近利主義。

（三）評價方式不完善

在職業技能競賽的風向標指導下，教師一味抓學生競賽成績，忽視了學生綜合素質的培養，譬如表達總結能力、抗壓能力等，這些都需要在課程評價上有所體現，才能使學生全方面得到提高，反而有利于大賽成績提升。除此之外，課程成績不能以最終考核分數為結果，應該從學生的學習態度、學習過程、學習結果三個方面進行綜合評價。

三、構建基于技能競賽的高職軟件技術專業“課崗證賽”課程體系

職業技能大賽提倡“以賽促教、以賽促學”，同時也存在著一些弊端。為了真正享受到技能競賽帶給我們的積極成果，有效促進人才質量的提高，本文在充分分析技能競賽的指導精神下，構建了“課崗證賽融合”的軟件技術專業課程體系，下面將詳細闡述課程體系重構方法。

（一）結合技能競賽重構課程設置

職業技能競賽全面考核學生的綜合實操能力，著重體現職業性、規范性，因此每項賽事的設定都有一定的系統性和科學性。在充分分析賽事的設置標準基礎上，我們發現軟件技術專業群對應的賽項基本覆蓋了整個專業的核心知識點和培養目標。例如移動互聯網應用軟件開發賽項，它主要考核的知識點有UI、組件、資源使用、網絡編程、數據存儲、多線程以及文檔編寫和代碼調試等方面。按照這些知識點的類型進行歸納，即可總結出軟件技術專業的核心課程設置方法，保證每門核心課程都能解決對應的知識考點。基于這個思路，軟件技術專業開設了界面設計、java程序設計、android基礎開發、android高級開發、數據庫開發、軟件測試以及軟件工程等核心課程。這種課程設置既能培養學生的界面設計能力，又強調了學生的程序開發、調試能力，同時通過軟件工程課程培養了學生的項目管理和文檔編制能力。當然，在考慮課程設置時必須與本校的實際實訓條件相結合，盡可能模擬企業真實的工作環境，但又要規避高昂實訓設備采購時所帶來的風險[2]。

（二）結合技能競賽和職業資格證書調整課程開設安排

職業技能競賽的考試知識點比較多，但每項知識點的評分比重是不一樣的，例如在移動互聯網應用軟件開發賽項中，系統文檔模塊占比5%、程序排查模塊占比10%、功能編碼模塊占比80%、創意設計模塊占比5%。因此，我們在課程的課時安排以及排課時間上必須有所考量，為分值占比大的模塊安排多一點的課時，同時盡早讓學生接觸到該課程。此外，結合軟件技術專業群對應的職業資格證書考試知識點也要做一些課程開設調整。譬如java中級程序設計員每年考評時間是9月下旬，因此我們將java程序設計這門課程安排在大一第二學期，讓學生學完課程內容后即可馬上參加職業技能的認證。另外，特別要注意的地方是，課程安排要遵循學生的認知特點，需考慮知識的連貫性，從易到難引入新的課程[3]。

（三）結合技能競賽和崗位能力要求完善課程內容

課程教學內容的組織是課程體系建設的重要環節，它直接影響到課程教學質量。因此，通過企業調研，我們整理了軟件技術專業群對應的主要就業崗位，并進一步分析了這些就業崗位的核心工作任務，再通過核心工作任務的梳理，提煉出崗位對應的核心能力要求[4]。此外，課程內容的選取還應該與技能競賽考核知識點相結合，例如移動互聯網應用軟件開發賽項中已經明確指明各模塊的考核點，如網絡編程模塊考核知識點為根據給定的網絡通信接口，編程實現網絡數據的傳送和解析。結合上述分析，在明確了崗位能力和技能競賽考核知識點后，接下來就要將這些內容體現到課程設計里面，這非常考驗教師的教學設計能力。教師應該按照任務驅動教學法創設相應的學習情境，分模塊組織教學內容，在完成每個模塊學習中融入相應的知識點、程序開發方法和軟件設計規范。要做好這項工作，必須在充分吃透技能競賽考試內容和工作崗位能力要求的前提下進行。

（四）結合技能競賽評分標準更新課程考核方式

課程考核能有效反映學生對知識、技能的掌握情況，傳統的課程考核從學生的學習態度和學習結果兩個方面進行，雖然易于操作，但不能真實地對學生的綜合素質進行評價。結合技能競賽評分標準使得課程考核更加科學、更加職業化。軟件技術專業群對應的職業技能賽項除了考核常規技能知識點以外，還會強調對學生的創新意識、職業素養、抗壓能力以及軟件工程等方面的考核。根據這種考核標準，我們在ios程序開發課程中做了相應的實踐應用，該課程考核包括學習態度、學習過程和學習結果三個方面。其中學習過程考核增加了對學生文檔編寫和知識總結的考查，鼓勵學生撰寫技術博客，分享自己的程序開發經驗和學習心得。而在學習結果考核方面，除了傳統的理論測試以外，更是增加了課程設計部分的考核，讓學生以團隊的形式完成指定作品，再通過項目答辯的方式講解該作品的主要實現原理，通過這樣的考核方式，絕大部分學生都能提升技能的應用水平，同時強調了綜合素質的培養。

四、結語

課程體系構建必須發揮職業技能競賽的指導作用，以賽促教，調整課程設置，按照技能競賽的重難點和職業資格證書考核點進行課程教學安排，并依據崗位核心能力完善課程內容，同時借鑒技能競賽的考核方式，以此構建“課崗證賽融合”的高職軟件技術專業課程體系，全面提高學生的核心職業能力和就業競爭力。此外，在該方案的實施過程中，倒逼教師不斷更新知識體系結構，提高課程設計能力，教師的業務水平得到了提高，真正實現了教學相長。

參考文獻：

[1]滕靜濤，王倍，江景.“賽教互促”機制下的“雙核雙化”課程體系構建[J].南京工業職業技術學院學報，2017（1）.

[2]柳淑花.基于職業崗位的軟件技術專業課程體系構建研究與實踐[J].聊城大學學報，2013（3）.

[3]魏紅偉，袁江，朱華西，等.高職軟件技術專業“雙實踐+三模塊”課程體系的設計與研究[J].機械職業教育，2016（4）.

[4]郭穎.“課、崗、證、賽”融通的人才培養模式初探[J].職業教育研究，2014（6）.

編輯 馬燕萍