CDIO模式下高職工程造價專業創新課程體系構建分析

黃琛 曹陽艷

[摘 要] 在構成工程造價的相應知識板塊中，不僅包含土木工程的相關專業知識，同時還與經濟學領域形成了專業知識上的重疊。因此在高職教育體系中，不僅需要對造價專業進行課程內容方面的科學設置，同時還需要做好課程的系統搭配。通過對CDIO模式理念的深挖，對工程造價的整體專業化教育開展針對性探討，并促進創新課程模式的系統構建。

[關 鍵 詞] 高職課程；造價專業；教育模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0113-03

一、前言

工程造價工作不僅需要具備寬廣的知識面，同時更需要在造價實踐中具備過硬素質。高職院校作為輸出實踐型人才的主要平臺，就需要將實踐性教育的特色進行極致性發揮。在這種背景下，引進CDIO理念，并以此為專業教育的基本模式，對造價專業課程開展針對性的系統構建。這就需要對CDIO的模式構成做到了解，并結合造價專業的系統特點，做好相應的課程構建工作。

工程造價專業是土建類多學科的交叉與融合形成的綜合專業，是經濟類與工程類專業的結合，專業實踐性強，實踐面寬。工程造價專業要求的職業能力包括工程能力、管理能力和社會能力。工程能力是指學生必須能熟練讀懂工程圖紙、掌握建筑構造做法、了解現場施工工藝和施工過程，熟練運用計算規范和計算機軟件計算工程造價；管理能力是指運用建筑市場相關的法律規范，解決合同糾紛；社會能力主要指從事工程造價職業活動所需的人際交往能力、口頭表達能力等。

多年的教學實踐中發現，土建類專業中，工程造價專業生源往往優于其他專業，但畢業后知識的綜合應用能力較弱，知識面狹窄，面對實際工程學生感到無從下手，相當多的學生對圖紙的識讀、構造做法和施工工藝不能很好地結合加以理解，雖然圖例、標識能看懂，但對設計意圖的理解僅僅停留在平面表達上，不能形成實物立體的設計構想，對施工圖的閱讀停留在平面的、獨立的感知上，不能形成立體的、聯系的認識，究其原因是工程造價專業的涉及知識面比較廣，涉及設計、施工、經濟、管理等方面，在開設的課程體系中，往往“工程”“管理”兩大體系各自獨立，各課程之間缺乏內在的有機銜接和靈活配合，大部分訓練仍以單項技能為主，缺乏針對企業工作實際設置科學、實用、合理的實踐內容和課題，來保證學生對所學知識的理解、消化、融會貫通。這些年我們不斷在探索課程改革，大幅度地調整增加了工程基礎課程，嘗試“基于工作過程課程開發”“多元整合課程模式”等，但由于專業及行業特點，課程開發過程中面臨許多困難，效果總不理想。2010年學院派出了骨干教師赴新加坡學習，系統地學習CDIO，全面了解CDIO運行模式，受工程教育理念的啟發，在工程造價專業開展基于CDIO理念下融合工作過程的課程開發，建立理實一體化的課程體系。

二、工程造價專業概述

在國家工程建設體系日漸成熟的基礎上，工程造價整體的專業化發展也達到新的高度。現有的工程項目對造價預算的需求已經在各個工程環節中蔓延。不僅開工環節需要造價預算，在對工程進行具體撥款時也同樣如此，在工程竣工結算環節中造價預算更是不可或缺。在這種情況下，造價人員就成為工程各方單位以及各環節必須具備的標準人員配置，從而激發了這一專業學科的活力。相對于本科院校，造價專業以不同的形態呈現在高職院校中，從而決定了這兩個不同層面的教育系統整體模式上的差異性。高職教育系統的核心理念，是能夠使學生與一線崗位無縫對接。但現實中的畢業生能夠符合工程造價工作要求標準的人，僅占到十分之一的比例，這就提醒工程造價系統的專業教育進行模式上的整體更新。

三、CDIO模式概述

CDIO最早是美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學創立的工程教育理念。CDIO分別代表構思、設計、實現和運作。構思，即針對工作實踐，讓學生掌握專業的基本知識，確定未來發展方向；設計，即以產品制造方案為核心，通過設計方案，擬解決某一具體的問題；執行，即以產品制造過程為核心，強調一體化的課程觀，包括學生必須掌握的基本理論知識與能力；運作，即產品應用的具體環節，學生必須了解掌握，并有能力提供服務。它是以能力培養為目標，通過項目訓練，將整個課程體系有機而系統地結合起來，將所有需要學習和掌握的專業知識都圍繞項目設計這個核心展開，并與這個核心融合在一起，形成一個有機整體，實現了課程與項目的有機關聯。在CDIO的教育理念中，各層次素質的培養融于總體培養框架之內，培養學生的專業能力、應用知識解決問題的能力、終生學習能力、團隊工作能力、交流能力等，強調各知識之間的關聯，倡導從構思、設計、實施到完成的全過程訓練。

在CDIO模式下開展課程的系統構建，將能夠保證不同課程板塊之間存在緊密的內在聯系。從而使教學內容能夠在不同課程板塊系統中形成流通，使專業內容更具靈活性。并且將教學延伸到了做的層面上，使學生在理論與實踐的循環中完成融會貫通的學習。

四、構建CDIO模式課程體系

學生想要在工程造價行業生存，儲備工程建設的知識僅是基本工作要求，還需具備過硬的實踐素養。因此，高職院校需調整實踐課業的比重，并以實踐訓練為核心對課程體系開展針對性實訓系統構建。在具體的課程構建環節中，充分挖掘CDIO模式的深層內涵，不僅要參考模式中涵蓋的工程標準，同時還應吸收其中教育理念的精髓。在以CDIO模式為專業整體課程構建的具體參照模板時，不僅需要更新專業教學內容，還需要針對教學方法進行升級構建。參照工程造價的整體專業特點，在構建更加優化的教學方法時，首先需要注重適當案例教學的導入，在此基礎上融合進團隊協作的內容，同時以具體任務作為核心驅動，促進教學中的整體交流互動。

（一）構建系統的教學內容

在CDIO的系統理念基礎上，構建系統的課業內容，不僅需要圍繞項目設計建立整體的課程導向系統，還需要將工程能力作為課程構建的終極培養任務。這樣一來，就將實踐培訓系統分解為四個階段的內容。

首先，課程實訓。專業教學中的實踐素質培養都是在課程實訓的基礎上建立起來的，實訓課程是整個教學構成體系的根基，促進學生對專業內容的深度感知，是學生專業素質構建的核心環節。在每一門單項理論課程的基礎上，都開展了與之配套的課程實訓。以專業邏輯為思考脈絡，實現相關知識點的內部勾連。在學生實踐演算的整個過程中，教師需要把握好時機，插入關鍵內容的講解，對學生起到畫龍點睛的指點作用。同時還以專業造價軟件為實踐工具，讓學生進行工程造價的實踐操作。

其次，設計課程體系。在工程造價的專業培養領域中，高職院校占據著舉足輕重的市場比例。在這種情況下，高職教學水準就會對工程造價領域的整體水準形成影響。這就要求高職院校不僅需要對專業化的造價知識進行科學的結構調整，還需要融合進人才培養的參考因素。在設計造價課程體系的環節中，不僅需要參照當下國情，將時代的具體需求融合進課程體系，同時還需要明確人才素質培養的終極教育目的。工程造價領域更側重于實踐，因此要在設計課程體系環節做好實踐課業的比例安排，同時還要保證課業內容更加具體。

再次，綜合實訓。在相應工程方法學習的基礎上，以實踐演練為基本形式，將理論知識系統轉化成實踐素養。這一過程涵蓋了造價領域中的綜合性知識內容，因此稱為綜合實訓。（1）針對工程招投標開展實訓。將現實中招投標項目作為具體的實例參照，在此基礎上，依照正規的項目流程進行實訓操作。因此，不僅需要編制規范的招標文件，還需要編制出詳盡的工程量清單，并且編制出科學的招標控制價以及相應的投標控制價。同時還需要針對不同項目環節制作出相應合同的標準文本，并對造價軟件做到熟練的應用操作。用親身實踐的形式體驗招投標過程中的每個流程環節，并以嚴格的標準規范完成相應操作，同時對最終形成的招投標文件進行具體提交。（2）針對竣工結算開展實訓。以現實的工程項目作為結算載體，參照正規的程序流程，并以專業化的方式開展針對性的竣工結算。并在做好相應結算工作基礎上，對竣工結算進行詳盡的報告編寫。同時將結算報告與招投標文件進行對應內容上的比對，反推結果的合理性。

最后，畢業設計。針對畢業設計需要從三方面進行具體要求，（1）在具體的選題環節，不僅需要注重實用性，同時還需要參考其可行性。而且應該保證能夠保持與導師在整體研究方向上的一致，并確定相同的實踐內容。（2）學生需要參考自身的實習周期，與導師形成有計劃的階段性交流，使自身產生專業疑問得到及時反饋，以確保畢業設計的理論水準。（3）在畢業實習報告的具體編寫過程中，首先要確保報告內容具有高密度的學術性，然后還要參照標準的實習報告規范進行書寫。

（二）構建系統的教學方法

首先，案例導入。在CDIO理論系統中，對專項能力的培養都存在著與之相對應的教學內容。利用案例導入開展具體的實踐教學，需要對案例進行內容上分門別類的系統整理，針對案例涵蓋內容的不同，做出層次性的整體劃分。在此基礎上，針對不同層次的案例，進行教學方式上的匹配性建設，使得案例涵蓋的專業內容能夠被深入淺出的展現。學生會在案例中出現的具體問題驅使下，調動自身造價專業知識進行解答，在此基礎上，教師進行點到為止的解析。學生借助對具體目標的實踐操作，強化對真實案例的理解，這樣一來就形成了“真題真做”的效果。

其次，任務驅動。在高職工程造價的相應專業教學活動中，加強學生對工程項目整體特性的系統了解，使學生認識到工程造價的核心目的就是貫穿性的成本控制，工程造價貫穿于工程項目的整個生命周期。具體來講，在針對工程招投標環節開展實訓時，強化學生對任務驅動的整體工程理念的認識。沿著招投標的整個運行軌跡，針對工程項目進行整體的實際情況分析，在招投標任務的驅使下，促進學生的綜合實踐演練。這樣一來，學生會將造價專業不同課程板塊的內容進行邏輯上的聯系，從而強化對實際造價工作的全面系統認知。在具體任務的驅動下，學生會將各方面單項能力融會貫通，從而鍛造出過硬的綜合素質。

最后，團隊建設。工程項目涵蓋多項系統內容，只有多項系統通力運作，才能使工程項目整體運行起來。因此，團隊就成為造價專業學生必須面對的概念，學生需要在擁有相應的團隊意識基礎上，具備團隊建設的能力。具體來講，在針對工程造價開展模擬化實踐過程中，需要對土建、水電安裝進行相應的工程量計算，這時就需要參照具體的工程系統構成，對學生做出相應的項目劃分。在統一指揮的基礎上協同操作，步步為營地做好相應的工作。通過這種形式的實訓教學，學生會關注到團隊建設的層面，能夠認識到團隊的力量以及發動團隊運作需要的素養。

五、一體化課程體系效果

（一）拓寬了專業知識的廣度

通過項目設計將整個課程群中的課程有機而系統地結合起來，將所有需要學習和掌握的內容都圍繞項目設計這個核心形成一個有機的整體，拓寬學生專業知識的廣度，能在畢業進入企業后很快學習并掌握進一步的專業知識。

（二）提高了學生的創新能力

通過實際工程情景項目的訓練，提高學生在實踐中發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生批判創新、系統思維、計劃等綜合能力，提高學生開展創造性工作的能力。

（三）提高了學生的合作溝通能力

CDIO教育模式采用小組合作教學模式，從構思到成果的評估，學生參與整個過程的每個環節，成為課程實施的主體。不僅提高了專業知識和實踐能力，還訓練了學生的合作溝通能力。

基于CDIO的一體化項目課程體系，對教師提出了更高的要求，教師除了要系統地掌握工程造價專業的課程教學內容外，還應該了解相關學科知識，具有豐富的工程實踐經驗，所以，如何提升教師的實踐能力，優化教師的知識結構，打造復合型教師隊伍是改革的重點。

（四）劃分課程級別

針對課程內容的差異以及課業規模的不同，對課程進行具體的級別劃分。首先，將綜合課程作為造價專業的一級課程，主要借助于具體的項目設計，針對學生系統的專業素養開展訓練。其次，將課程群設定為二級課程，在這個課程目的中，不僅針對學生的工程技能，同時還對學生的團隊能力提出要求。最后，將單門課程設定為三級課程，這一級別的課程主要強調基礎知識的意義，以基礎知識為渠道增加學生對造價行業的整體認識，將培養學生專業興趣作為核心的課程任務。在此基礎上，進行基礎技能的強化性訓練。

總之，高職教育系統在針對工程造價專業開展相應的課程教育時，存在著與本科院校不同的側重點。通過對CDIO模式的深入應用，使高職教育在相應的實踐人才培養方面得到全面升級。因此，只有將造價專業構成進行模式化分解，并以各構成模塊為基礎開展針對性課程，在此基礎上，就使得造價專業課程系統得到全面更新。

參考文獻：

[1]郝攀，李慧英.淺析基于CDIO理念的高職工程造價專業課程體系建設[J].職業時空，2015，11（3）：61-63.

[2]徐娜.基于CDIO工程教育模式下高職計算機網絡技術專業課程體系的創新構建與研究：以溫州科技職業學院為例[J].軟件導刊，2015，11（9）：206-208.

[3]馬國偉.CDIO模式下的高職電氣自動化技術專業課程體系的構建[J].中小企業管理與科技（旬刊），2015（4）：264-265.

[4]徐亞鳳.基于CDIO模式的高職網絡技術專業課程體系構建研究[J].牡丹江大學學報，2012（12）：171-173.

[5]陳晟閩.基于CDIO模式的高職院校汽車營銷項目體系的構建[J].科技創新導報，2016（34）：256.

[6]朱軒.基于CEC-CDIO模式高職課程體系構建：以計算機多媒體技術為例[J].南昌教育學院學報，2014（3）：79-80.

[7]李清平.基于TCP-CDIO模式的高職網絡技術專業課程體系構建和實施[J].軟件工程師，2015（10）：60-63.

[8]盧川英.基于CDIO模式高職網絡專業一體化項目課程體系構建的研究與實踐[J].軟件工程師，2015（3）：54-56.

[9]鄭亞君.構建基于T-CDIO模式的高職課程體系：以應用英語專業為例[J].教育導刊，2016（7）：65-67.

編輯 馬燕萍