如何保持長久的學琴動力

周海宏

孩子的學琴動力不斷下降的現象：在學校學習中，我們會見到這樣的現象，學習好的學生，表現為越學越愛學，形成良性循環的動機狀態;而學習不好的學生，表現為越學越不愛學，形成惡性循環狀態。大家可以想象，一但學生進入了學習的良性循環狀態，老師、家長就很省心。一但學生進入了學習的惡性循環狀態，那家長、教師的操心、麻煩可就大了！這是大家在學校學習中經常能夠看到的情況。

誰不想讓孩子進入學習的良性循環防止惡性循環呢？但為什么人家的孩子是良性循環狀態，而我們家的孩子就是惡性循環狀態呢？我問大家，就你們過的琴童，是越學越愛學的多呢？還是越學越不愛學的多？從一個調查說起，我們曾經做過一次調查，結果顯示從孩子學琴前，到學琴兩周以后、學琴兩個月以后、到兩年以后，不愛學琴的比例大幅度上升。愛學琴的比例直線下降。隨著時間的推移，孩子學琴的動機水平越來越低，表現出來的就是越來越不愛學。這是讓很多琴童家長特別煩惱的事。

行為反饋環節是保持動機的關鍵！學琴是一個持續時間很長的學習活動，激發動機很重要，我們在前面用了整整一章6節的篇幅，講了動機的激發問題。但是，在長期的學習過程中，保持持續不衰的學習動機，讓學習的動機形成良性循環狀態更重要，雖然學習動機不是教育內容，但是對教育的結果影響是巨大的，動機狀態影響注意狀態，影響記憶狀態，影響思維狀態，影響情緒狀態，最終影響學習的結果。請大家記住，對一個人成材影響最大的，不是學習的具體內容，而是孩子的學習動機！在學琴中，學琴的具體內容、具體規范的要求，是芝麻，而學琴動機是西瓜。但是非常遺憾的是，許多家長與教師揀了芝麻丟了西瓜。為了要求孩子掌握學習內容，破壞了孩子學習動機，使孩子產生厭學情緒，孩子產生厭學情緒，學習質量、效率與成績必然下降，學習成效下降，就有可能導致家長與教師的不滿，產生一系列的負面反饋，負面的反饋，包括批評、指責、甚至體罰等等造成孩子更大的痛苦，從而產生更強的厭學情緒，如此這般，形成惡性循環，最終對孩子未來的學習與長遠的發展產生破壞性后果。惡性循環一但形成，學習活動就難以為繼。如果孩子不愿意學習了，所有教育的理想就都會化作泡影。造成孩子學習中的惡性循環狀態，是與家長與教師的不了解心理學的規律，采用了導致不良教育策略密切相關的。

要想讓孩子的學琴動機狀態進入良性循環的軌道，要想讓孩子對學琴保持長久的動力，我們就需要再回到心理學的原理上來。

動機循環圈概念：需要與目標的共同作用，激發了動機一動機產生了行為一行為產生了結果一結果就會形成一個體驗的反饋，反饋體驗就會影響人的需要強度，與對目標價值感的判斷，這6個環節共同構成了一次循環，為了方便說話，以后我把這個循環圈稱為動機循環圈。現在我請大家想象一下，請大家在腦子里過一個練琴例子的場景：早晨你上班的時候，跟孩子說，你今天放學了，四點到家，練一個小時琴，然后做作業。說完，你上班去了。下午，四點孩子到家，練琴到五點鐘，我問大家，你說，孩子今天練琴的“動機循環圈”完成了嗎？對，沒有完成，還沒有反饋的環節！這時，你下班回家了，孩子一聽到你要進門的聲音。孩子趕緊跑到琴上，開始很彈琴。然后你進屋開始做飯。我再問大家，你說，孩子今天練琴的“動機循環圈”完成了嗎？對完成了！最后一個反饋環節是什么？——是孩子看到了你對他的表現無動于衷，對練琴現象表示習以為常的反饋。我再舉一個上鋼琴課的例子，孩子從教師那里上完課回來，教師布置了一首新曲子，練了一周。明天就該到教師那里去上課了，我問大家，你說，孩子今天練琴的“動機循環圈”完成了嗎？對，沒有完成，還沒有反饋的環節！好了，現在到教師那里去上課。孩子開始給老師彈琴，孩子邊彈琴，老師邊譜子上標出，孩子出現的錯誤。孩子全奏完了，老師開始糾正孩子的錯誤。我問大家孩子的動機循環圈完成了嗎？終結點在那里？對，不明確。我現在要告訴家的是：孩子在老師那里奏一遍上周練習的內容后，教師要給孩子一個反饋。這個時候，才完成了上一周學琴的動機循環圈。而老師開始為孩子指出問題，提出新的要求，這個時候，就是啟動了下一個動機循環圈。雖然，在時間流程上，似乎，孩子演奏完教師老師開始指導是相連的。但是從心理學上看。這兩個動作之間，才是上周學習，與下周學習，兩個動機循環圈的分界線！

反饋是動機循環圈中的重要一環。我們在第六章，講的是這個循環圈的起點應該注意的問題，也就是動機的激發這個環節的。而我們這一章的核心內容：是動機循環圈終點應該注意的問題，也就是反饋環節的動機強化問題。反饋這個環節沒有做好，是導致孩子動機水平越來越低的根本原因。無論是學琴，學校科目的學習，還是做任何事情，都來自這個原因。遺憾的是，在這個問題上，家長與教師的誤區太多，家長與教師在教育過程中疏忽太多、錯誤太多。而造成這一切誤區、疏忽、錯誤的原因卻很簡單，——忽略了人類的天性。而這個天性，我想也是無人不知道的：那就是：凡生命體都有“趨利避害”的本能。人類也概莫能外！

動機強化與抑制的原理。良好生存是一切生物體最基本的本能，在動物的生命體內就有一種天然的反饋機制，來調控行為的趨利避害傾向，這個反饋機制就是，給有利于需要滿足的行為結果一個快感反饋，從而提升動機水平，產生后續的趨利行為傾向：給有害生存的行為結果一個痛苦反饋，從而降低動機水平產生后續的避害行為傾向;比如說，閃光過后，籠子的角落里就會有食物掉下來，以后狗一見到閃光，就會往籠子的角里去;——這就是趨利行為;反之，如果閃光過后，籠的角落里就會有一次電擊，以后狗一見到閃光，就會趕緊離那個解落遠遠的;——這就是避害行為。一個小朋友被媽媽帶著，去一個同事家玩，在同事家中，女主人對這個小朋友很友好，拉著他的手說話，問在問那;還主動給他找玩具，拿吃的，而男主人呢？基本不理這個孩子，過些日子，孩子在街上見到女主人的時候，就很主動地跑過去跟他打招呼，叫阿姨——這也是避利行為;而見到男主人呢？趕快就躲開了，連個招呼也不打。避之猶恐不及，——這也是避害行為。日常生活中趨利避害行為隨處可見。正由于趨利避害的行為傾向是生存層面的本能的需要，所以快感反饋會強化后續行為的動機，痛苦反饋會弱化后續行為的動機，這是不可改變的生物學層面的人性法則，這時候可能就有人說了，人類是有理性的呀，正是人類的理性，才使人們能夠忍受痛苦追求更大的目標，而并不都是只追求眼下利益與快感的呀。頭懸梁、錐刺骨，不就是這類例子的代表嗎？其實這是一個“毅力”的問題。關于毅力的問題，我們會在后面的講毅力的心理學實質的章節中進行討論。我現在要強調是，在趨利避害的大原則下，動物本能是“快感優先”，而人類作為高級動物，則擁有“大利優先”的權衡能力。為了長遠的，較大的利益，放棄眼前的較少小的利益。大利優先原則，是人類與低等動物之間在行為上的重大區別，但是，我們必須要請家長與教師們意識到，人類的年齡越小，就會越順從本能的傾向。在我們當前的孩子教育的話題下，我要強調的是，順應人性自然法則的教育，才是良好的教育。

這個法則落實到教育上，就兩句話：對要培養的行為，應該給予以快感體驗的反饋。反之，對要防止或戒除的行為，則非但不能給快感體驗，反而要給予痛苦的反饋。原理似乎就這么簡簡單單，似乎也沒有什么人不知道這個原理，下面我們來看一下，就是這個筒簡單單的道理，造成了什么樣的結果。有多少教育的細節就是由于不遵循這個簡簡單單的道理，又造成了什么樣的后果。

正反饋系統-a-良性循環與惡性循環的形成。一個學校學習的例子：我們在學校經?？梢砸姷狡频暮⒆?，有的孩子語文特別好，數學很差，有的孩子數學特別好，語文很差，對于小學低年級的語文與數學學習內容，同樣一個小孩怎么會在不同科目上水平出現那么大的差異呢？問題的關鍵不是智力問題，而是動機問題！比如，兩個智力水平差不多的孩子剛入小學，老師很偶然的決定，張三當語文課代表，李四當數學課代表;由于張三被任命為語文課代表，于是就對語文特別有興趣，學習語文的動機水平高，動機水平高，學習積極、注意力集中、理解思維活躍、花的時間長、讀的課外書多，等等一系列連帶行為，這些行為就都導致了孩子的語文成績果然就好！成績一好，學習就更努力，于是形成了良性循環。反之，數學花的精力少，成績就可能不好，也可能出現了第一次數學考試就不如語文好，沒考好，可能會導致一系列不愉快的反饋，大家可以想象，孩子考試成績不好時的將會發生的導致孩子不愉快的各種情況。成績不好，以及隨之而未的不愉快情況產生痛苦的反饋，導致孩子學數學的動機下降，上課開始走神，不愿意與老師交流，不愛做作業，做作業不能全神貫注，于是，導致成績進一步下降，成績下降，從而產生更多痛苦。于是動機水平再下降，如此這般，在數學上形成了惡性循環，最后張三，成了語文好、數學差的偏科學生，而李四，由于相同的動機狀態，成了數學好、語言差的偏科學生。如果當年，老師很偶然的，把張三指定為數學課代表，而李四指定為語文課的代表，那么現在就會見到兩個相反情況的偏科學生。許多特別聰明的孩子，會出現偏科的惡性循環甚至有些孩子發展到根本不愛學習，其實，都可以從動機反饋的角度找到原因。

學琴的例子也是一樣，我們可以很清楚地看到孩子學琴的時候，為什么有些孩子的學琴動機保持的很好，而有些孩子卻形成了越學越不愛學的惡性循環？大多數孩子在初學琴的時候，都帶著很強的興趣，這種對學琴興趣，是動機激發環節的良好狀態，對孩子而言，學琴這項活動中包含著滿足他一系列需要的潛在可能性：樂器好聽，音樂美妙，他期待著審美需要在學琴這項活動中獲得充分的滿足：這是一件大玩具，一擺弄能出聲，如果要學會了，就可以自己演奏出美妙的音樂了，他的成就感需要在學琴這項活動中有很強的期待;當然，這是爸爸媽媽希望他學的，他也很希望通過自己的學習，讓父母高興，這項學習活動還包含著滿足親和需要的價值。在動機循環循環圈中，在動機的激發環節，孩子就是這樣對學琴這項活動可能帶來的快樂充滿了期待。對此我們在前一章已經有了很充分的描述。但是隨后而來的結果又如何呢？在最初的幾周中，有許多孩子就開始產生了不想學的愿望了。其實家長這時就應該意識到，“不想學”就是學琴動機水平下降的表現。而動機水平下降的根本原因，就在于他最初期待的快樂都沒有到來。他沒有想到，自己會有那么多的動作總也做不規范，因為動作不規范受到教師與家長的指責;沒有想到有那么多枯燥、毫無美感的技術練習;更沒有想到，家長會在學琴這項活動中對自己那么不滿。招至那么多的憤怒與懲罰。這些不愉快的感受，就是對他行為的反饋。而這樣的反饋，就在人的本能層面上，降低了孩子的學琴動機水平，如果這種狀況不能改變的話，動機水平越降越低，形成惡性循環就是不可避免的。對這樣的現象，我想每個琴童家長可能都有切身的感受。動機水平就像一個溫度計，這周有快感的反饋，就溫度就上升，下一周有痛苦的反饋，溫度就下降。比賽的例子，我有一個學生，學琴的動機水平不溫不火，處于均速行駛狀態，但是這個孩子，特別熱衷于參加比賽。原因在就第一次參加區里的鋼琴比賽，就獲得了一個優秀獎。孩子拿著獎證特別高興，父母也使勁鼓勵孩子的成就。他們誰也沒有告訴孩子，其實真正的獲得獎者是：一二三等獎，而所有沒有名次的孩子都有一個優秀獎，——我覺得比賽的設計者是真正的教育家！帶著這樣的快感反饋，孩子參加了第二次比賽——這回是一個合唱比賽，他是鋼琴伴奏，得了一個最佳鋼琴伴奏獎。第三次比賽，是學校內部的一個鋼琴比賽，他又獲得一個中國樂曲特別獎。三次比賽的結果，有三次快感反饋的體驗。于是她就特別熱衷于比賽這件事。公開表演的例子，而我另外一個學生，其實她的水平是當時我那幾個學生中比較高的。但是她對公開演奏特別畏懼。最后了解的原因是，她的第一次公開表演是在一個大酒的大堂里，當時幾個小朋友都跑上去彈大堂里的鋼琴，你奏幾下，我奏幾下，本來挺高興?？墒悄赣H看她彈一首沒有練好的曲子，嫌她不嚴肅，訓了她幾句，還說她真丟人。孩子的第二次公開演奏是在我組織自己的學生小演奏會上，孩子她媽，特別上心，提前反復演練不說，演奏會那天，特別給孩子打扮得很漂亮，還化了妝。千叮嚀萬囑咐一定要好好表現，結果，搞得孩子特別緊張，臨到上臺前，就開始哭了，嚇得不敢上臺，母親非常急躁，訓孩子真不爭氣！但孩子哭個不停，根本沒有辦法演奏，就只好把他的節目往后排，等到最終她演奏的時候，還是斷在了臺上。母親特別不高興，大家慶祝的時候，一直拉著臉。后來，這個孩子就一直非常畏懼任何形式的公開演奏。其實在練琴、上課、公開表演、考級、比賽這些活動中，有的孩子愿意參加，有的孩子不愿意參加，都可以從動機反饋的環節找到原因。比賽、公開演奏，都屬于學琴活動中的重大反饋環節。在這些反饋環節上，給孩子以積極快樂的體驗，對孩子后續的學琴活動非常重要。但是，許多家長與教師，都僅僅把這些活動當成一項活動，僅僅考慮當前這項活動的表現如何，而沒有把它當成一個學琴動機循環圈中的重要環節來看，更沒有認識到這個反饋環節孩子的體驗，對后續形成學琴動機良性循環有多重要。學琴的孩子，就是這樣在不知不覺中，變得越來越不愛學琴。各位家長教師，當你發現孩子的某項學習活動表現特別不好，動力不足時，特別抗拒、有畏難情緒時，我建議大家都從源頭上找一找，反饋環節給孩子造成痛苦體驗的原因，特別是當已經形成了很深的惡性循環時，不從根上一項一項地把造成孩子痛苦的原因揭示出來，要想提升學習動機水平是很困難的。孩子不愛學習的問題之所以很難解決，往往都是由于最初的不愉快導致動機水平下降以后，沒有及時地采取激勵動機的方法，當然更有一些家長與教師，非但不采取真正有效的激勵動機的方法，反而是采取責備與懲罰的方法，從而引發了動機水平一降再降的惡性循環。