典型慕課平臺分析及高職慕課平臺建設研究

鄧映峰

[摘 要] 隨著慕課的不斷發展，國內外涌現出了許多典型的慕課平臺，從建設模式、技術、服務及課程建設情況等方面的綜合對比分析，探索高職慕課平臺建設思路，提出通過建立標準、注重課程開發、政校行企協同、突出職業特點等途徑建設高職慕課平臺。

[關 鍵 詞] 慕課平臺；分析；高職慕課；建議

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0176-02

一、前言

目前，慕課平臺的研究與分析基本沒有從建設模式、技術、服務及課程建設情況等方面的綜合分析，而在實際平臺建設中，又有一些平臺回到了網絡教學平臺時代功能堆砌的模式，系統功能復雜、封閉；一些平臺剛剛建設就上線幾十、上百門課程，而課程的視頻質量、教師的教學水平也難以衡量。因此，需要對比分析目前國內外典型慕課平臺，并挖掘出優質慕課平臺的建設模式、技術基礎及服務內容和課程資源，提出職業教育慕課平臺的建設思路。

二、國內外典型慕課平臺分析

（一）慕課平臺建設現狀研究分析

蔡昆等對蘇州國際教育園課程聯盟、寧波市高校慕課聯盟和中國大學MOOC職教頻道等高職慕課平臺進行對比，梳理出聯盟和入戶建設模式，并進一步研究發現資金實力、組織能力、影響力預期和政府干預度是影響平臺建設的四個關鍵要素。楊玉平等針對高職教育側重技術技能學習，多實驗實訓類課程的特點，構建了一個校園MOOC平臺，包括對學生、試題和課程的分類、防作弊、檢測答案重復、虛擬教室、虛擬實驗室和過程完成情況與平時成績加減分掛鉤等功能模塊。薛瑞昌等從互聯網思維的角度出發，對MOOC的本土化建設進行了思考，從用戶思維、簡約思維、迭代思維、大數據思維、平臺思維以及跨界思維提出了MOOC平臺建設的建議。汪存友等針對目前MOOC學習完成率低的現象，提出基于自我決定理論構建MOOC認知工具，如知識地圖、同步寫字板、關聯資源、學習痕跡、使用幫助、學習前測與課后評價、課程論壇等工具。

為從建設模式、技術、服務及課程建設情況等方面對慕課進行綜合對比分析，本研究基于慕課平臺的分析，構建一個從建設模式到服務與課程的慕課平臺分析模型。

（二）國內外典型慕課平臺分析

1.中國大學MOOC

中國大學MOOC課程由各校教務處統一管理運作，高校創建課程指定負責課程的教師，教師制作發布課程，所有教師都必須在高教社愛課程網實名認證過。

2.學堂在線

學堂在線是最大的中文慕課平臺，為廣大學習者提供來自清華、北大、斯坦福、MIT等知名高校創業、經管、語言、計算機等各類1600余門免費課程及在線學習服務。

3.edX

edX是哈佛大學和麻省理工學院共同創立的非營利網絡教育項目，旨在為全球提供來自哈佛大學、麻省理工學院、加州大學伯克利分校、清華大學、北京大學、香港大學等全球頂尖高校及組織的慕課。課程主題涵蓋幾乎所有學科。

4.COURSERA

提供歡迎頁，選擇來到Coursera的目的。提供個性化的頁面和課程，課程均有全球最好的學校或者教育機構的頂尖教師完成，課程包括錄制好的視頻、自動評測、同伴評價以及社區討論。

三、慕課時代下高職教育的改革

教育信息化2.0行動計劃指出，要實現教育與信息技術的融合應用向創新發展轉變，努力構建“互聯網+”條件下的人才培養新模式，其核心是開展混合式教學。黨的“十九大”精神指出，促進職業教育發展要貫徹落實校企“精準對接、精準育人”，其在于課程體系與教學內容的重構、整合，在于課程體系、教學內容及教學模式與生產、工作過程的精準對接，要求課程內容設置既要關注職業核心技能的培養，又要注重職業核心素質和崗位遷移能力的提升，企業和學校雙主體育人，促使教學方法由傳統的面對面教學轉向基于成果導向、基于工作過程等的“線上+線下”混合式教學。

四、職業教育慕課平臺建設的建議

（一）建立課程準入制度及平臺服務標準

設定高標準的課程準入制度及標準，嚴把課程入口關。明確精品在線課程和MOOC之間的本質區別，避免傳統精品在線課程變身為MOOC課程，集平臺聯盟院校名家大師之所成，建設“主講優、內容優、課程設計優、課程服務優”的四優課程。職業教育慕課平臺要提供多種形式的學習方式，如隨堂學習、自主學習模式等。基于在線學習理論的指導，構建融合課程資源、筆記、互動、測評、認證、職業資格認證、直播課堂等的學習支持服務體系。

（二）注重混合式課程的開發

基于工作過程的課程開發是當前我國職業教育進行課程改革的方向。姜大源指出，課程開發的關鍵在于結構問題。職業院校課程開發是學科知識系統化課程結構轉向基于工作過程的行動知識體系結構。此外，重要的是混合式課程開發還必須結合混合式“線上+線下”教學的特點，主要涉及線上教哪些內容，線下內化哪些內容，課程知識結構之間如何有效銜接，實現混合式教學效率的最優化，做到課程結構的雙重構。

（三）構建“政校行企”協同的平臺建設模式

政校行企協同，共建資源共享平臺。企業提供平臺和技術支持，政府支持、引導企業。行業、企業指導教師構建課程，學校培養高素質技術技能型人才反哺政府、企業，企業利用平臺進行員工培訓與繼續教育，四者之間互贏共存，能夠最大限度提高平臺的利用率和使用效果。

（四）突出職業特點，擺脫學科教學

MOOC教育帶有學科教學的特性，而職業教育的本質在于技術技能的培養，目的是為社會培養高素質的技術技能型人才。由此，職業教育MOOC課程設計需側重技術技能知識的傳授，利用現代信息技術，打造“平臺+”慕課平臺。如利用VR技術開發虛擬實驗室，利用云平臺開發程序語言模擬開發環境，利用3D等技術模擬數控操作等。

五、結語

基于慕課平臺的建設現狀和相關研究基礎，本研究構建了一個慕課平臺分析模型，并以此構建了中國大學MOOC、學堂在線、edX、Coursera等慕課平臺。面對教育信息化2.0背景下的職業教育信息化教學改革，可以通過建立標準、注重課程開發、政校行企協同、突出職業特點等途徑建設高職慕課平臺。

參考文獻：

[1]蔡昆.高職慕課平臺建設比較研究[J].中國職業技術教育，2016（17）：39-43.

[2]楊玉平.高職院校MOOC平臺建設的問題及對策：以重慶電子工程職業學院為例[J].職業技術教育，2016，37（14）：37-40.

[3]汪存友，侯小娜.基于自我決定理論的MOOC平臺認知工具研究[J].現代教育技術，2016，26（2）：65-70.

[4]姜大源.論高等職業教育課程的系統化設計：關于工作過程系統化課程開發的解讀[J].中國高教研究，2009（4）：66-70.

編輯 馮永霞