三維視角下應用型院校“雙師型”教師專業發展困境與出路

[摘要]文章首先指出了應用型院校“雙師型”教師專業發展的必要性，然后指出阻礙“雙師型”教師專業發展的因素主要有教師自身、院校和社會。為此，在教師維度，應建立薪酬激勵機制和榮譽激勵機制。在院校維度，一是在培訓教師時，應用型院校既要考慮“雙師型”教師隊伍的整體情況，又要兼顧團隊中每一個成員的需求；二是應用型院校與其他高校合作，建立聯合培養“雙師型”教師的機制；三是進一步優化校企合作教師培養模式。在社會維度，一是改變社會對“雙師型”教師的認識偏差；二是政府要加強政策支持；三是強化“雙師型”教師專業發展的資金保障。

[關鍵詞]教師維度 院校維度 社會維度 “雙師型”教師 專業發展

[作者簡介]楊永明（1971- ），男，山東東營人，北部灣大學人文學院，副教授，博士。（廣西 欽州 535000）

[課題項目]本文系2017年度安陽師范學院教研項目“地方高校‘雙師型教育模式的探索與實踐”的階段性成果。（項目編號：ASJY-2017-15）

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2019）02-0073-03

當前，我國應用型院校“雙師型”教師隊伍建設取得了一定的成就。然而，應用型院校發展歷史較短，在“雙師型”教師隊伍建設中積累的經驗有限，難以有效推動“雙師型”教師專業發展。從教師、院校和社會三維視角出發，探究應用型院校“雙師型”教師專業發展困境與出路，不僅有助于為應用型院校“雙師型”教師專業發展提供指導，也有助于促進應用型院校健康可持續發展。

一、應用型院校“雙師型”教師專業發展的必要性

“雙師型”教師作為應用型院校師資力量的重要組成部分，在應用型高等教育改革發展過程中發揮著主導作用。促進應用型院校“雙師型”教師專業發展，能夠為應用型院校打造高水平的“雙師型”教師隊伍，提高應用型院校的教學質量與科研水平。

應用型院校在教育系統中的定位決定了其人才培養方向，即向企業和社會輸送理論知識豐富、實踐能力突出的高技能實用型人才。然而，現階段應用型院校教育教學中還存在許多問題。例如，教師重視課堂教學而忽視實踐教學，在理論教學中侃侃而談，而在實踐指導中卻無從下手；教師講解的技術內容陳舊落后，不能使學生學以致用。根據這一實際情況，應用型院校開始重視“雙師型”教師隊伍建設。應用型院校建設“雙師型”教師隊伍的初衷是為企業和社會培養理論知識豐富、實踐指導能力高的教育工作者。為此，要加強應用型院校“雙師型”教師專業發展。應用型院校“雙師型”教師應在加強自身專業素養的基礎上，提高教育教學能力和實踐指導能力。

“雙師型”教師隊伍質量直接決定應用型院校輸出人才的質量。建設數量足、質量高且結構合理的“雙師型”教師隊伍是我國應用型高等教育改革發展的重中之重。

二、應用型院校“雙師型”教師專業發展困境

通過對應用型院校的實際情況分析可知，阻礙“雙師型”教師專業發展的因素主要有教師自身、院校和社會。

1.教師維度的發展困境。從教師自身的角度分析：目前，大部分應用型院校“雙師型”教師理論知識較為豐富，但實踐能力相對較弱，缺乏企業實踐經歷，導致疏于對學生實踐能力的培養。尤其是青年“雙師型”教師大多身處教學第一線，不僅要承擔班主任等工作，還要保證課時量，沒有多余的時間和精力對教材內容、教學方法等進行反思總結，專業化程度無法提高。

2.院校維度的發展困境。從院校的角度分析：由于教育部門對應用型院校“雙師型”教師每年完成的學時數有硬性規定，并且不滿學時會對教師資格認證產生影響，所以教師都很重視完成學時。“雙師型”教師在完成學時上投入了大量的時間和精力，不愿再花時間去參加培訓和企業實踐，因此應用型院校往往會指派教師參加培訓。這種非自愿的安排使得“雙師型”教師對培訓主題和內容漠不關心，所以很難產生好的效果。漸漸地，很多教師忽視了繼續教育的意義，無法從理論和實踐的再教育中獲得進步。這使得本可有效促進“雙師型”教師專業發展的路徑在現實因素的干擾下失去了價值，阻礙了“雙師型”教師隊伍建設。

3.社會維度的發展困境。從社會的角度分析：（1）社會對“雙師型”教師的認可度不夠。應用型院校對“雙師型”教師的專業性要求較高，他們不僅要在課堂上傳授理論知識，還要指導學生動手操作。而“雙師型”教師雖然付出了大量的時間和精力，但實際收入并不高，福利待遇也不好，額外的補貼和獎勵更是少之又少。在這種現實情況下，“雙師型”教師的工作熱情逐漸減退，部分教師甚至離開了教育崗位另謀出路。另外，我國重理論、輕技能的傳統觀念根深蒂固，人們普遍認為應用型高等教育是“差等生才選擇的教育”。在這樣的社會背景下，應用型院校“雙師型”教師得不到社會的重視，其職業聲望更無從談起。（2）保障措施不健全。國家對應用型院校的財政投入遠低于其他類型高校，致使應用型院校的培訓、科研、實踐經費無法得到保障，“雙師型”教師的工資待遇較差。此外，在校企合作方面，企業由于追求經濟利益最大化，一般無心參與“雙師型”教師培養。部分企業由于國家政策和礙于人情，不得不與應用型院校進行合作，但往往合作的層次較低。究其原因，主要是政府缺乏鼓勵和支持企業參與校企合作的政策。

三、三維視角下應用型院校“雙師型”教師專業發展出路

1.教師維度的發展出路。建立激勵機制在應用型院校“雙師型”教師專業發展中起著至關重要的作用。第一，建立薪酬激勵機制。（1）應用型院校依照按勞分配的原則，建立多勞多得、向貢獻較多或取得較大成績的教師傾斜的薪酬激勵機制。這樣不僅能增加“雙師型”教師的安全感，還能促進“雙師型”教師隊伍穩定發展，進而吸引更多的人才加入。（2）通過拉開“雙師型”教師之間的薪酬差距來體現工作成果的差異。這樣不僅能鼓勵“雙師型”教師努力工作，還能淘汰工作不認真的“雙師型”教師，從而達到優化人力資源配置的效果。第二，建立榮譽激勵機制。通過輪訓等方式鼓勵“雙師型”教師積極參與校企合作，并制定相關考評標準，以提高教師在企業一線的學習質量。除此之外，還要在職稱晉升、出國培訓等方面給予“雙師型”教師一定的政策傾斜

2.院校維度的發展出路。當前，在職培訓是提高應用型院校“雙師型”教師綜合素質的主要途徑。第一，在培訓教師時，應用型院校既要考慮“雙師型”教師隊伍的整體情況，又要兼顧團隊中每一個成員的需求。一是安排“雙師型”教師到企業生產一線進行頂崗實習。可采用輪訓等方式，給予教師在培訓時間上的支持。二是從企業聘請技能精英或從名校聘請優秀教師來校舉辦研討會、講座等。三是完善“雙師型”教師的培訓和進修制度，并制定公平合理的考核評價機制，以檢驗教師培訓和進修的成果。四是制定科學合理的獎罰制度。對于積極參與專業發展活動且考核成績優異的“雙師型”教師進行物質獎勵和精神獎勵；對于消極參與專業發展活動的“雙師型”教師，應將其逐步清除出“雙師型”教師隊伍，以確保“雙師型”教師隊伍整體水平不斷提升。第二，應用型院校與其他高校合作，建立聯合培養“雙師型”教師的機制。這種培養模式有利于充分利用優秀高校的師資力量、教學經驗等為應用型院校“雙師型”教師提供更專業的培訓，提高其教育教學水平。第三，進一步優化校企合作教師培養模式。加深校企在生產、科研、教學等方面的合作，一是讓“雙師型”教師去企業參與實踐；二是聘請行業企業的技術精英來校對“雙師型”教師進行實踐教學的指導。

3.社會維度的發展出路。第一，改變社會對“雙師型”教師的認識偏差。受傳統觀念的影響，一些用人單位盲目追求高學歷，并且社會普遍認為應用型院校的學生都是“差等生”，其實不然，國家的發展、企業的進步離不開高技能實用型人才。對此，政府應制定相關政策促進應用型院校發展，端正社會大眾對應用型高等教育的錯誤看法。除此之外，政府還應拿出專項資金用于獎勵為“雙師型”教師隊伍建設做出突出貢獻的集體和個人，并通過媒體進行大力宣傳。這樣，才能從根本上改變輕視應用型高等教育的傳統觀念，為“雙師型”教師專業發展營造受關注、受支持的社會氛圍。第二，政府要加強政策支持。教育主管部門應當為應用型院校制定專門性政策，主要涉及教師的聘用、待遇、繼續教育、職稱評定以及校企合作等方面。（1）完善“雙師型”教師準入制度。拓寬“雙師型”教師引進渠道，允許企業中技術突出但沒有教師資格證的人員參加教師招聘考試，并把符合要求的人員錄取進來以兼職的身份實施教學，待其取得教師資格證后給予轉正。（2）改變以往應用型院校各自為政的“雙師型”教師資格認定制度，由政府制定統一的認定標準，院校嚴格執行，從而使“雙師型”教師資格認定實現公平、公正。第三，強化“雙師型”教師專業發展的資金保障。教育主管部門應設立專項資金用于應用型院校“雙師型”教師的培訓、科研等活動，并實行統一管理；明確規定應用型院校“雙師型”教師在進修、頂崗實習期間的補貼發放標準，從而保障“雙師型”教師的根本利益。

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