教師專業(yè)化理論視角下的應用型院校“雙師型”教師隊伍建設

[摘要]目前，應用型院校“雙師型”教師隊伍建設在“雙師型”教師資格認證、“雙師型”教師評價、“雙師型”教師激勵等方面存在問題。為此，應用型院校應基于教師專業(yè)化理論視角，制定科學的“雙師型”教師資格認定標準，構建有效的“雙師型”教師評價機制，以及建立多元的“雙師型”教師激勵機制。

[關鍵詞]教師專業(yè)化 應用型院校 “雙師型”教師

[作者簡介]劉海宏（1978- ），男，湖南長沙人，廣州南洋理工職業(yè)學院，講師，碩士。（廣東 廣州 510925）

[課題項目]本文系2017年廣州南洋理工職業(yè)學院創(chuàng)新強校工程項目“電子商務品牌專業(yè)建設”的階段性成果。（項目編號：NY-2017CQ1ZY-01）

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2019）02-0070-03

應用型高等教育是我國高等教育體系的重要組成部分，其教學質量影響著我國經(jīng)濟社會發(fā)展。“雙師型”教師隊伍是應用型院校實現(xiàn)轉型發(fā)展的關鍵所在，這主要是因為其既是院校開展教學改革的依托，也是院校提升教學質量的基礎，更是實現(xiàn)“產(chǎn)學研”融合的紐帶。因此，基于教師專業(yè)化理論探索應用型院校“雙師型”教師隊伍建設，對于促進應用型院校健康可持續(xù)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

一、教師專業(yè)化理論

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化理論包含了兩個方面的內(nèi)涵：一是教師個體的專業(yè)化，二是教師職業(yè)的專業(yè)化。教師個體的專業(yè)化指的是一個過程，是一名普通人經(jīng)過對教師相關素養(yǎng)和技能的學習并在通過相關考核的情況下成為一名職業(yè)“教育者”的整個過程。在這個過程中，每個個體通過不斷的學習和培養(yǎng)，最終成長為具備一定專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的教育者。教師個體的專業(yè)化對教師提出了以下三條要求：第一，每位教師都必須遵守本職業(yè)的道德規(guī)范準則，所有行為都不能違背基本的倫理道德。第二，教師要引導學生不斷提升知識水平、強化專業(yè)技能。第三，教師在教學過程中要有清晰的教學目標和教學框架。教師職業(yè)的專業(yè)化指的是一種認識、一個奮斗過程，也是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。

加強“雙師型”教師隊伍建設是應用型院校實現(xiàn)蓬勃發(fā)展的必然選擇。所謂“雙師型”教師，必須滿足“一全、二師、三能和四證”這四個條件。“一全”強調(diào)“雙師型”教師應具備全面的職業(yè)道德素養(yǎng)。“二師”一方面強調(diào)“雙師型”教師能勝任理論教學；另一方面強調(diào)“雙師型”教師應具備豐富的實踐經(jīng)驗，通過理實結合的方式教育學生。“三能”強調(diào)“雙師型”教師應充分提升自身的教學能力、專業(yè)技術能力和課程設計能力。“四證”強調(diào)“雙師型”教師應具備畢業(yè)證、教師資格證、繼續(xù)教育證和技能等級證書。

二、應用型院校“雙師型”教師隊伍建設存在的問題

1.“雙師型”教師資格認證存在的問題。相關調(diào)查表明，各應用型院校對“雙師型”教師內(nèi)涵存在不同理解。例如，浙江海洋大學認為“雙師型”教師應具備講師及以上職稱和相關行業(yè)的專業(yè)技術職稱，即將“雙師型”類同于“雙職稱”；中國計量大學認為“雙師型”教師應具備教師資格證以及相關行業(yè)的從業(yè)資格證，即將“雙師型”類同于“雙證型”；上海工程技術大學認為“雙師型”教師首先應具備教師的資格，即該主體必須具備合格教師的技能、素質和品德等，然后強調(diào)的才是良好的實踐操作能力等。這證明現(xiàn)階段“雙師型”教師內(nèi)涵界定模糊，資格認定缺乏權威性和規(guī)范性。

2.“雙師型”教師評價存在的問題。（1）“雙師型”教師評價仍舊以獎懲性評價為主。首先，該評價模式容易衍生出以獎懲為導向的教學價值觀。其次，對于教師的評價往往以學生的學習成績?yōu)橐罁?jù)，評價內(nèi)容過于狹窄、科學性不足。（2）“雙師型”教師評價指標不科學，難以充分體現(xiàn)應用型院校的教學目標和教學核心。現(xiàn)階段對應用型院校“雙師型”教師教學成果的評價大多效仿綜合型高校，忽略了兩者之間的差異。同時，部分應用型院校以科研成果作為教師職稱評定的最重要標準，導致教學目標與應用型人才培養(yǎng)漸行漸遠。（3）“雙師型”教師評價體系中缺乏教師自我評價版塊，評價主體過于單一。評價標準雖然是基于當?shù)亟逃鞴懿块T的宏觀規(guī)劃來制定的，具有一定的“權威性”，但實際上將教師置于完全被動的位置，忽視了教師的話語權和知情權，這樣極易引發(fā)教師的抵觸心理。（4）不重視“雙師型”教師評價結果反饋。

3.“雙師型”教師激勵存在的問題。第一，“雙師型”教師整體薪酬水平較低，對人才的吸引力不足。應用型院校“雙師型”教師的薪酬福利相比于普通教師并無顯著差別，這會使得“雙師型”教師出現(xiàn)心理失衡，不利于“雙師型”教師隊伍建設。第二，激勵方式過于單一，未能做到因人而異。不同的人可能存在不同的需求，應用型院校在激勵制度的設置上未能充分考慮到不同教師群體的差異性。第三，“雙師型”教師職后培訓制度不完善，難以保障激勵效果的延續(xù)性。大部分應用型院校往往只追求“雙師型”教師的數(shù)量，而忽視對“雙師型”教師的進一步培養(yǎng)，不利于“雙師型”教師隊伍的職業(yè)發(fā)展。第四，缺乏情感激勵策略。當前，應用型院校“雙師型”教師激勵政策多以物質獎勵為主。應用型院校應從情感入手，加強與教師的交流溝通，通過情感管理提高教師的工作效率。

三、教師專業(yè)化理論視角下應用型院校“雙師型”教師隊伍建設路徑

1.制定科學的“雙師型”教師資格認定標準。第一，明確應用型院校“雙師型”教師應該具備的基本能力。（1）專業(yè)技術知識與專業(yè)技術能力。若教師缺乏相關專業(yè)領域的知識和技能，就會嚴重影響教學工作的正常進行。以德國為例，職業(yè)院校教師必須是本科學歷，有些職業(yè)院校擁有博士學位的教師甚至占到了教師總數(shù)的一半，學歷的要求保證了教師具有扎實的專業(yè)理論知識。（2）將專業(yè)知識傳授給學生的能力。（3）多方面的技能，如社會交往能力、管理能力和組織協(xié)調(diào)能力等，這樣才能真正實現(xiàn)應用型院校學生全面發(fā)展。

第二，量化應用型院校“雙師型”教師的評判標準。可用以下三個點作為量化基準：第一點是職稱、學歷和知識；第二點是實踐教學能力；第三點是專業(yè)技術能力。并將每一點劃分為三個等級，分別是初級、中級和高級。當然，每一點下的等級標準有其嚴格的設置依據(jù)。

2.構建有效的“雙師型”教師評價機制。應用型院校“雙師型”教師隊伍建設需要以更加合理的教師評價機制作為推動力。

第一，制定發(fā)展性“雙師型”教師評價制度。所謂“發(fā)展性”，強調(diào)教師評價的過程性，旨在要求應用型院校和當?shù)亟逃鞴懿块T將“雙師型”教師評價貫穿于教學全過程，促進教師可持續(xù)發(fā)展。（1）發(fā)展性“雙師型”教師評價制度是一種面向院校未來發(fā)展的評價方式。在該評價制度的引導下，“雙師型”教師能夠更加明確自我發(fā)展目標和學校長期發(fā)展計劃，從而與學校同呼吸共命運，積極主動地參與到學校建設中來。（2）發(fā)展性“雙師型”教師評價制度重視過程性評價，擺脫了只看結果不看過程的傳統(tǒng)評價模式。

第二，強化院校自身特色，并以此為依據(jù)不斷優(yōu)化“雙師型”教師評價體系。一方面，應用型院校應優(yōu)化“雙師型”教師的績效考核細則。關鍵績效指標法在現(xiàn)階段較為適合應用型院校“雙師型”教師評價。各應用型院校根據(jù)自身辦學特色和辦學要求，確立主要考核指標，從而全面有效地開展“雙師型”教師評價工作。另一方面，應用型院校還應對“雙師型”教師的教學能力和教學素質進行評價，這涉及學生實踐、教師科研等多方面的內(nèi)容。需要注意的是，應用型院校在開展“雙師型”教師評價工作時一定要把握好不同因素的權重，不能顧此失彼。

第三，鼓勵教師進行自我評價。自我評價作為教師自我診斷的良好方式，既能突出教師的主體地位，也能促進教師主動提高，還能使教師在自我反思的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展、提高教學水平。

3.建立多元的“雙師型”教師激勵機制。（1）切實提升“雙師型”教師的工資和其他福利待遇，在物質上滿足教師需求。主觀能動性決定了教師在教學工作中的狀態(tài)。研究表明，良好的工資福利待遇有利于提高人們的工作積極性、主動性。一方面，教育主管部門可以出臺有關政策規(guī)定，讓應用型院校“雙師型”教師的工資福利待遇有法可依；另一方面，應用型院校應根據(jù)教師層次和類別的不同，制定復選框式福利政策，讓“雙師型”教師能夠根據(jù)自身的情況和需求選擇相應的福利。（2）注重精神激勵。應用型院校領導對“雙師型”教師的尊重和關懷是滿足教師精神需要的重要方面。精神激勵能夠彌補物質激勵的不足，激發(fā)“雙師型”教師的內(nèi)在工作動力。（3）完善“雙師型”教師培訓機制。教育主管部門引導應用型院校轉變觀念，充分意識到“雙師型”教師培訓工作的重要性，明確“雙師型”教師的培訓目標，以及借鑒國外職教師資培訓模式，探索全方位、多渠道的“雙師型”教師職后培訓模式。（4）積極進行校園文化建設。應用型院校不斷優(yōu)化學術氛圍、學習氛圍等軟環(huán)境以及加強基礎設施等硬環(huán)境建設，營造和諧校園環(huán)境，這有利于培養(yǎng)一支充滿活力的“雙師型”教師隊伍。

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