高校通信專業創新創業教改面臨的障礙與探究

王楠 高玉潼 朱楊洋

縱觀歷史，創新能力無論是在國家還是個人的發展中，始終占據著不可撼動的地位。實施高校創新創業教育改革在我國建設創新型國家的過程中不可或缺，同時可以緩解我國的就業壓力，促進經濟穩步持續健康增長。然而，在目前我國高校培養人才過程中，仍然存在創新創業能力不足等諸多問題，這就需要我們在培養創新創業能力過程中深入分析存在的問題，并給予較為有效地解決方案。

通信工程專業主要為研究信號的產生、信息的傳輸、交換和處理，以及在計算機通信、數字通信、衛星通信、光纖通信、蜂窩通信、個人通信、平流層通信、多媒體技術、信息高速公路、數字程控交換等方面的理論和工程應用問題。隨著19世紀美國人發明電報之日起，現代通信技術就已經產生。為了適應日益發展的技術需要，通信工程專業成為了大學教育中的一門學科，并隨著現代技術水平的不斷提高而得到迅速發展。如今，通信技術發展十分迅猛，在實施高等教育的目標過程中需將通信技術將創新創業密切結合，在人才培養方案中開辟創新創業教育新思路，培養具有創新精神、創業意識和創業能力的符合國家發展要求的高素質人才。

1 創新創業能力與高校課程體系有力融合

1.1 創新能力

對于通信工程專業，創新創業課程要貫穿于通信專業人才培養的始終。創新是一項思維活動，應當推出培養大學生思維開拓能力的相應課程。宣揚創新能力在當代大學生職業生涯中起到的重要作用，使學生們了解到創新能力的意義。創新課程體系是人才培養方案的核心部分，同時也是實現創新創業教育改革目標的關鍵。創新是推動社會發展的動力。只有在創新中，社會才會往更高效的方向發展。而大學生是社會發展與創新的中堅力量，對大學生進行創新能力的培養，能推動社會快速發展。

在大一大二階段開展獨立必修類創新課程，內容可采取教授創新理論、訓練創新思維與方法、專業認知實習等形式。低年級課程的主要目標是形成創新創業教育的知識先導，為后續的課程學習和未來創業實踐奠定基礎，理論課的比重大于實踐課。課程開設目的旨在豐富學生眼界、培養學生創新能力、表達能力和思維發散能力、培養團隊協作精神和集體榮譽感。通信業是革新十分迅速的產業，滲透到生產生活的方方面面，其特點對創新創業型人才培養提出了更高要求，這就要求訓練好學生創新能力和創新思維。

1.2 創業能力

創新能力可謂是創業能力的基石，二者相輔相成。創業能力指擁有發現或創造一個新的領域，致力于理解創造新事物（新產品，新市場，新生產過程或原材料，組織現有技術的新方法）的能力，能運用各種方法去利用和開發它們，然后產生各種新的結果。在高年級教育階段，可開展專業技能培訓課程，提高學生的專業素養。同時開展創業實踐課程，在優化課程體系時，充分考慮在通信專業教育教學中滲透創業教育的理念和內容，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育。鼓勵學生參加創新創業大賽、創新創業講座、創新創業比賽，創造將課堂上的理論將實踐結合的機會，使學生在實踐中不斷摸索，總結經驗。

2 高校培養學生創新創業能力的障礙

2.1 應試教育模式打消學生創新積極性

傳統教育體制局限性體現在分數上，大多數人認為分數高的學生優秀，反之則較差。這樣的認知環境容易造成學生的自我懷疑，導致學生自我錯誤的評價，壓制了學生各方面的能力。傳統教育的方式十分保守，由老師將知識教與學生，學生的學習是被動的，導致無法在主動的學習過程中發現問題和解決問題，進而抑制了學生的創新思維。

分數唯一論導致學生過于重視分數和排名，忽視了其他能力的學習。一個優秀的學生，應當是德、智、體、美各方面共同發展。同時教師處于絕對的領導地位也會打擊學生創新積極性，導致學生不敢提出異議，只能被動接受知識，因此，創造潛能無法充分發揮。并且，在我國的基礎教育中，學生接觸的課程較少，學習只追求標準答案，這就使得學生不敢挑戰權威，不敢創新，只能瑟縮在標準答案的框架之下。

2.2 高校創新創業氛圍環境不充分

高校創新創業氛圍環境補充分體現在創新創業課程體系不完善，只停留在淺層的理論階段。創新創業教育的學科發展取向不能指向純粹的高深的理論探究，也不能停留于對未來美好教育理想的描述，而要“直通”現實的培養開創性個人的“教育工程”，對于創新創業教育不能“只會說應該是什么，不知道究竟應該做什么、怎么做”。高校向來重視理論教育，即使承認了創新能力的重要性，也會因為教學任務緊張而將創新創業課程擱置一邊。高校對創新創業的不重視導致了學生缺乏平臺進行實踐，造成了學生對創新創業能力的忽視。大多數人認為大學畢業生初入社會，經驗和資本方面均受到了限制，創業成功幾率不高。

2.3 師資隊伍專業性不強

就目前形勢而言，創新創業課程體系還不夠完善，一是課程結構不夠系統，主要表現在創新創業體系還未建立。二是實踐型教師能力不足，高校缺乏經驗豐富的創業指導教師，多數仍是從事一般理論教學的教師，并不是從企業聘請的專業指導人員。這就導致學生在接觸創新創業課程缺乏基本的理論和操作經驗，造成課程學習效果不夠理想。

3 對于破除目前障礙的探究方法

3.1 推進應試教育向素質教育改革

應試教育憑其一定文化和社會基礎，憑其與高考保持的一致性和快速對接，更是憑其利益共享和利益維護機制的運行，保證了多少年來其“強勢”的地位。素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。素質教育與應試教育相對應，但也并非絕對對立的概念，因為兩者在詞義上本來就并非反義詞。素質教育以提高學生的基本素質為根本目的，尊重學生的主體性，注重學生智慧潛能的開發。在傳授學生知識時，應當形成以學生為主，教師為輔的教學模式，教師應當將枯燥晦澀的理論知識以簡單直白的形式傳授給學生，還可以增加師生之間的互動，以更加平等的方式進行交流。高校還應當及時更新教材，使大學生接受的知識能夠與時俱進。

3.2 改善創新創業環境

高校應當創造濃厚的創新創業氛圍，建立完善的創新創業體系，這樣才能有效地熏陶大學生創新創業思想。高校通過開展創業計劃大賽、積極推廣創業社團、為大學生創新創業提供咨詢和技術指導、加大大學生自主創業資金支持力度，推動大學生創業園、創業孵化基地建設，鼓勵在校生以多種形式進行創業。創建校內創業園、創業孵化中心等實踐平臺，積極引導學生開展創業活動；組織校內創新創業團隊，開辟創新創業新思路，結合不同方面進行探索。激發學生創新創業積極性，給予學生正確的引導。培養大學生創新意識和創業技能，全面提高創新創業教育水平。

3.3 改善創新創業教師隊伍結構

高校應當提高專業教師創新創業的意識，鼓勵教師參加創新創業交流和培訓，鼓勵教師到企業進行學習，了解行業技術需求，切實體驗創業所需要素，根據需要制定教學方案和計劃。除此之外，還應當引薦校外師資力量，聘請經驗豐富的技術人員、專家和企業家開展培訓課程和講座，并參與實際的教學工作，對有意向創業的學生提供理論和技術指導，引導學生順利進行創業。

4 結束語

高校開展創新創業教育不僅是社會對大學生創新創業能力的要求，還是高校素質教育轉型的必然需求。深入分析高校創新創業面臨的障礙和探究方法十分重要，為推進創新創業教育改革開辟了新思路。提高學生創新創業能力，讓學生的實踐技能滿足社會需要，為國家輸送具有創新精神和創業能力的高素質人才。

（作者單位：沈陽大學信息工程學院）