中職校專業課程信息化教學設計與探索

黃凌

摘 要：本文以電子電器專業課程“中央空調系統結構與操作流程”的教學為例，對如何實施信息化教學提高教學質量進行探討。教學中采取了微課和云平臺，實現翻轉課堂，通過情景教學、互動教學和仿真教學來吸引學生學習，提高學習積極性和學習效果。

關鍵詞：微課；教育云平臺；情景教學；互動教學；仿真教學

引言

當今社會信息技術得到飛速發展，已經廣泛應用到各行各業。在教育領域，國家也大力推動教學信息化改革，不論是硬件、軟件，還是網絡云平臺的開發應用象雨后春筍一樣蓬勃發展，先進信息技術給教育帶來了全新的面貌和推動力。許多教師在努力學習信息技術，應用于課堂教學中，尤其是中職校專業課程更需要利用信息化教學提高教學質量。

利用網絡云平臺的信息化教學，把教學資源發布上去，在教師引導下學生自主學習訓練，課堂云互動討論，課后云答疑，通過云平臺進行自動評價，教師云評價反饋，對學生個性化進行指導，學生通過評價找到自己的知識缺陷和理解錯誤的知識點，重新學習和尋求指導。合理利用先進的現代信息化教學技術，這是需要每位教師充分重視并在教學中逐步掌握并熟練應用，才能更好激發學生學習興趣，更好滿足學生對知識和能力的需求，從而達到提高教學質量的目的。本文以電子電器專業中央空調方向專業課程《制冷與空調系統運行管理》中的“中央空調系統結構與操作流程”的教學過程為例，對如何實施信息化教學提高教學質量進行探討。

1 信息化教學設計背景

教學前，教師要充分了解學生的前置知識、預備技能、學習風格等。目前，中職生基礎薄弱，不喜歡灌輸式教學，通過聽講掌握理論知識的能力普遍不高，學習目標不明確；但喜歡動手操作、表演、游戲等，喜歡用手機解決問題，以圖象和視頻信息以及動手操作獲得知識和能力相對較為適應。此外，教師還要對教學內容充分掌握。由于中央空調系統結構龐大，建設和運行維護費用昂貴，不適合學校投入建設和教學使用；系統結構抽象不適合用語言描述。基于這些因素，如果使用傳統教學將導致教學效果低下，而利用信息化教學技術和手段，可充分改善這種狀況，將抽象的教學內容具體化、可視化。下面將分五個方面闡述信息化技術和手段如何應用到教學中。

2 信息化教學設計應用類型

2.1 微課，信息化教學的第一大幫手

微課是翻轉課堂的有效工具，翻轉課堂首先由教師創建教學視頻，學生在家或課外觀看視頻講解 [1 ]。微課可將抽象、復雜的教學內容轉化成形象、易懂、學生喜歡的視頻畫面。尤其動漫形態的微課作為知識載體，更符合中職生這類視覺型學習者特征。因此在“中央空調系統結構”這節微課中應將中央空調的制冷系統、水系統、風系統、電氣控制系統、油路系統，分別制作成5個動漫人物扮演講解的系列微課，以俏皮的口吻，配合結構爆炸分解圖，把不易想象的殼管式換熱器、離心式壓縮機、熱力膨脹閥以及組合風柜內部結構；把隱藏在管道內部的溫度、壓力、壓差、流量傳感器；冷凝器中冷卻水流量不足、溫度太高，水垢太厚對系統的微觀影響，都通過有趣、直觀的微課的呈現給學生。

動漫微課設計有趣、貼近學生、易懂，才能吸引學生。適合學生學習情感的微課設計，能充分調動了學生的主動學習的積極性，從而改善講授式微課枯燥性，解決學生不喜歡學習理論知識的棘手問題，為實現翻轉課堂提供了媒介，為課堂教學順利開展做好了充分鋪墊。

2.2 教育云平臺，信息化教學的第二大幫手

教育云平臺是互聯網+教育實現媒介，翻轉課堂、多元評價的技術保障，是實現高效課堂的發動機。

目前應用在教學領域的云平臺很多，有學校內部云平臺，還有人人通、超星學習通、藍墨云班課等手機端智慧教育云平臺。教師可充分發揮管理云平臺和資源平臺作用 [2 ]。可利用各云平臺將前面設計好的動漫微課資源分享給學生，學生課前按照自己學習能力反復分段觀看云平臺上的微課資源，并讓學生在云活動中輕松地完成微課對應的簡單知識問答。教師在課前可依據云平臺顯示的學生觀看量和答題情況，獲知學生接受程度和難點，重新修正教學難點并尋找到更合適的教學手段，這樣課堂教學就有了針對性。為了提升學生課前學習欲望，教師一定要在課堂上表揚已觀看微課答題的學生，評出課前學習之星，對沒有預習的同學要多加鼓勵，學業成績與預習量掛鉤，強化預習習慣的養成。

通過課前自主學習、課中合作探究學習和教師引導總結三個環節后，學生到底掌握得如何，可以利用教學云平臺的考核分析功能來發現學生存在的問題。在云平臺手機端，老師和學生都能看到考核結果，教師則通過云自動分析，看到學生的學習難點、易錯點，便于及時與學生反饋，還可解決學生個性化問題，及時有針對性地評講，讓部分有理解偏差的學生得到及時糾正，避免錯誤延續，影響學生對學習的自信心。例如，離心式壓縮機、內平衡與外平衡熱力膨脹閥的結構原理的錯誤率比較高，這些信息能被云平臺自動分析系統即時呈現出來。教師進而開展更加細致的分析講解來化解難點，這是信息化教學反饋的重要手段。通過云平臺對學生答題數據自動評分分析，減輕教師對評價過程大量數據處理的負擔，從而實現教學反饋的及時性和有效性，比傳統考核評講效率高。

2.3 情景教學、互動教學，信息化教學的第三大幫手

教學是教師的教與學生的學的統一。教師從知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者、組織者、引導者，教師的職責是把傳遞知識的過程變成越來越多地激勵鼓舞學生主動探索的過程。教學是一種對話，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不只是傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解。通過交往建立起來的是和諧、民主、平等的新型師生關系，這種關系有利于學生主體精神的發揮、主體人格的完善、主動學習習慣的養成，有利于學生積極地、主動地、創造性地去掌握新的學習方式，從而促進學生個性的健康發展。

教師依據教學內容將班級同學分成5個小組，并確定各小組所扮演中央空調分系統中的角色。為了有更好地展示效果，教師安排各小組同學認真觀看微課，然后討論系統的知識要點，各組推舉一位代表分別扮演5個動漫人物，利用智慧大屏幕講解各中央空調系統結構，讓全班同學對每組扮演者打分，教師最后點評。接著教師將知識點制作成答疑討論、頭腦風暴、問卷調查，引導學生小組協作探究學習。這樣設計的目的是讓學生在團隊協作學習和輕松的情景中，將學生理解的中央空調五個系統結構呈現出來，并激發學生積極參與學習，發散思維，發表不同看法，在互學互評中，發現問題，提高效率，最后達成解決問題的目的，從而提高教學質量。通過情景互動學習潛移默化地實現教學的知識目標和素養目標的內化。教師要做學生學習的組織者、促進者、引導者，培養學生的自主學習和團隊探究學習的習慣。

2.4 仿真教學，信息化教學的第四大幫手

仿真技術是信息化教學的一項提高教學效果的利器。尤其是專業教學，其技術復雜，易損，投入成本高，有的項目危險性高，有的抽象微觀，個別指導耗時影響教學效率，有的無法實現實際情景等一系列問題，用傳統的教學無法解決的，這時仿真技術的應用就可以解決以上問題。仿真系統建設是中職教育重點規劃建設項目，也是中職教育信息化建設的重點組成部分。

在“中央空調的操作流程”中采用仿真軟件訓練與模型仿真實訓相結合，學生利用中央空調道爾頓虛實仿真系統，實現理論與實際相結合，符合中職生是觸覺型學習者特點，提高學習質量。

（1）仿真學習：在中央空調仿真軟件的指導下，逐步學習中央空調的操作步驟及注意事項。

（2）仿真誤操作：學生出現操作流程錯誤，系統可展示出現的異常或損壞狀況。例如：壓縮機關機后未延時就關閉冷凍水泵，出現殼管式蒸發器內冷凍水凍結，蒸發器管道被膨脹的冰擠爆，水滲入制冷系統導致壓縮機報廢。

（3）仿真故障：系統還可以設置中央空調運行異常，來提高學生應急處理操作能力，避免因學生無法正確判斷異常現象，而造成設備損壞事故的發生。例如：冷凍油凈油壓不足，油溫太高沒有及時關機導致壓縮機損壞；冷卻水泵或風機三相電流偏大沒有及時關閉而導致電機燒毀。用仿真系統訓練學生學會判斷并做出應急處置，提高應對能力，這都是實際工作中需要的。

（4）仿真考核：仿真考核的結果實時通過云平臺反饋到教師的手機端，教師依據學生考核出現的問題及時指導。

（5）實物仿真：在仿真實物操控系統中操作，在操作錯誤時發出報警提示，系統自動停機。讓學生在近似真實情景中加深對操作的體驗。

3 結論

在上述信息化教學四個方面中，微課作為信息化知識載體，要能吸引學生，更易吸收，制作上需符合中職生情感特點，是實現翻轉課堂重要學習資源形式，從而讓教學適應中職生視覺型學習者的特征。教學云平臺作為知識信息化傳遞與呈現的媒介，讓學習沒有時空限制，更能吸引學生，課中互動教學更易實施，知識內化拓展更易實現；讓考核、評價分析更加快捷而詳盡，有助于教師教學難點分析，輔導更具針對性，更易課后知識固化，是翻轉課堂的技術保障，提高教學效率。而仿真教學則解決實物實景教學遇到的不可解決的困難，讓實訓學習更自主、更直觀、更安全，這種信息化教學形式符合中職生是觸覺型的學習者特征，提高學習質量。

信息化教學能高效、高質量地完成教學三維目標，學生的知識、能力與專業素養得到全面提升。因此，中職校教師要能充分利用信息化技術手段設計教學過程，充分掌握信息化教學技術，結合多元的教學手段提升學生學習質量。重視信息化教學，真正讓基礎和學習動因薄弱的中職生成為信息化教學和自主學習的受益者，從而全面提升中職校專業的教學成效。

參考文獻：

[1]馮智慧，鄭曉丹.微課新界定：從技術開發邁向有效設計 [J].數字教育，2015（4）：56-60.

[2]朱宏潔，朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究， 2013（8）：79-83.

[3]胡小勇.信息化教學模式與方法創新：趨勢與方向[J].電化教育研究，2016（6）：12.