我國在線課程的研究現(xiàn)狀

鄒丹

信息時代條件下，教學(xué)活動逐漸由傳統(tǒng)的教師學(xué)生面對面轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生資助選擇學(xué)習(xí)資源，教師也不再是100%參與教學(xué)過程的行為。在線課程就是在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)大發(fā)展與教育教育資源聚合的背景下產(chǎn)生的一種新型課堂。在搜集了國內(nèi)外相關(guān)資料后，總結(jié) 目前在線課程的類型與實施成效，為后續(xù)研究提供依據(jù)。

隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，大規(guī)模在線開放課程（MOOC）、小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）等新型在線課程在世界范圍內(nèi)迅速興起，正在促使高校教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制發(fā)生變革，給高等教育教學(xué)改革發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。在線課程作為高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要補充，具有智能型、交互性、開放性、虛擬性等優(yōu)勢，已成為高職教育信息化進程中的重要環(huán)節(jié)，并在近年來得到了廣泛的推廣與應(yīng)用。在新的教育技術(shù)手段和教育理念下，高職傳統(tǒng)課堂和在線課程融合的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境深刻轉(zhuǎn)變了大學(xué)生的學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)已成為大學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式。可是，近年來我國高職教育在網(wǎng)絡(luò)課程的快速發(fā)展中也出現(xiàn)了很多棘手的新問題，為了全面地了解國內(nèi)關(guān)于在線學(xué)習(xí)的各種問題的現(xiàn)有研究情況，本研究對在線學(xué)習(xí)相關(guān)詞條的國內(nèi)文獻分別采取了定量與定性分析。

1 定量分析

在中國最大的期刊全文數(shù)據(jù)庫“知網(wǎng)CNKI”中，用“在線課程 學(xué)生參與度”、“在線課程 建設(shè)”、“在線教育 平臺”、“在線教育 資源”和“在線教育 教師”作為檢索詞，2011年至2018年作為檢索時間段，檢索到中文文獻分布情況如下圖所示。

從圖1的發(fā)表年度曲線直觀地看出：國內(nèi)關(guān)于在線課程的相關(guān)研究總體呈上升態(tài)勢，其中與在線課程相關(guān)的資源整合類型的研究所占比重較大，而針對在線課程這種新模式的教學(xué)形態(tài)中教師自身素質(zhì)的提升的研究總量不到10篇，關(guān)于學(xué)生參與度和在線課程平臺搭建的相關(guān)研究則相對于課程建設(shè)與資源整合來說所占份額也不到10%。這些數(shù)據(jù)說明雖然對在線課程這一類型的課題研究呈上升態(tài)勢，但是研究的方向不平均，很多方面可能并未涉及到，故而對解決在線課程目前面臨的問題不能夠提出較為有效的解決辦法。

2 定性分析

在對中文文獻作定性分析時，筆者根據(jù)被引次數(shù)對檢索到的中文文獻進行高低排序，仔細閱讀和系統(tǒng)梳理了被引次數(shù)較高的文獻研究內(nèi)容。通過對這些文獻研究內(nèi)容的分析，得出國內(nèi)關(guān)于在線課程的研究分布主要在以下三個方面：

2.1 在線課程研究現(xiàn)狀與問題分析

周嘯等人肯定了在線課程的學(xué)習(xí)模式能夠提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果，但在配套課堂學(xué)習(xí)過程中在線資源還需進一步完善與同步，在平臺建設(shè)和選擇時應(yīng)該考慮到使用者的使用感受與方便程度等問題。李志勇對在線課程的研究現(xiàn)狀中指出，在線課程建設(shè)的體系還不完善，已建立的課程因人力、物力、財力等諸多因素在質(zhì)量上還不達標。李海濤在《我國檔案學(xué)本科課程體系設(shè)置調(diào)查研究——以我國9所“985”“211”高校檔案學(xué)本科課程為例》一文中指出，學(xué)生在線學(xué)習(xí)群體分布不均，對在線學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)模式普遍接受與使用頻率不高的矛盾并存，在線學(xué)習(xí)模式落后等問題，并從平臺建設(shè)的主導(dǎo)機構(gòu)、優(yōu)化資源配置等方面提出了相關(guān)對策。吳慧芬（2011）通過多年來的基層教學(xué)實踐觀察，指出相當(dāng)部分的在線學(xué)習(xí)者存在著在線學(xué)習(xí)時長不足、不能準時完成作業(yè)、缺乏在線交互等問題。

國內(nèi)關(guān)于在線課程相關(guān)方面的現(xiàn)狀分析與研究對本課題有著重要的參考價值，指出了當(dāng)前在線課程出現(xiàn)的問題。針對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課程完成度，缺乏信息交流等問題，一方面加強課程學(xué)習(xí)過程中的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程的樂趣與體驗感;另一方面是加強學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測手段和評價系統(tǒng)，將效率、活躍度等指標納入到學(xué)生成績評判標準中去。

2.2 在線課程建設(shè)的研究

近年來，我國高校在線課程建設(shè)雖取得了顯著成效，但同時也存在缺乏科學(xué)的課程規(guī)劃、先進的課程理念、合理的課程設(shè)計、優(yōu)質(zhì)的課程資源和有效的課程評價等問題與不足。吳宏遠在對SPOC進行深入研究后認為在線課程建設(shè)在內(nèi)容的選擇、教學(xué)時間的安排、線上理論教學(xué)和線下實踐教學(xué)組織設(shè)計方面還需要進一步的研究探討，開發(fā)出更適合于人才培養(yǎng)的在線課程體系。沈欣憶、李爽等（2014）對于在線課程中存在的交互不多、學(xué)生支持少等顯著現(xiàn)象，構(gòu)建了一種新型開放的在線課程：重視學(xué)生參與、學(xué)習(xí)評價的“布課”，并提出了知識情境化學(xué)習(xí)策略、參與度提升策略、學(xué)習(xí)評價策略等方法。筆者在仔細閱讀了關(guān)于在線課程建設(shè)方向的論文后，總結(jié)出研究學(xué)者們在在線課程建設(shè)過程中提出的幾點建議：明確建設(shè)目標;深入進行專業(yè)調(diào)研合理設(shè)計課程內(nèi)容;在線課程結(jié)構(gòu)與使用既要簡潔明了又要符合學(xué)生特點;在與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比時，能夠突出特色并解決傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式所面臨的痛點、重難點。在線課程建設(shè)要求建設(shè)者要轉(zhuǎn)變觀念，由培養(yǎng)“標準人”向“完整人轉(zhuǎn)變”的個性化要求，通過對課程的合理設(shè)計，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，樂學(xué)善學(xué)。

2.3 其他方面的研究

筆者閱讀的文獻中，絕大部分歸根結(jié)底都可以劃分至“在線課程的建設(shè)”這個方向當(dāng)中，但還存在一些對教材、教師素質(zhì)提升方面的研究，數(shù)量雖少，對本課題的研究有借鑒意義。宋存江通過對傳統(tǒng)教材的分析提出更新教材的建議，并對新形態(tài)教材提出新要求：準確把握課程的類型、定位，既要借鑒傳統(tǒng)教材的內(nèi)容又要開創(chuàng)新的形式與結(jié)構(gòu)。張潤芝對304門MOOC課程的基本信息和授課教師視頻語言表達技巧信息進行記錄，通過因子分析、多元線性回歸分析等方法發(fā)現(xiàn)課程所屬機構(gòu)性質(zhì)、課程類型、教師教齡及教師類型的不同會影響教師視頻語言表達技巧且會造成其明顯差異，因此針對在線課程教師的選拔與培訓(xùn)提出參考建議。吳瓊在教育質(zhì)量標準的研究中發(fā)現(xiàn)關(guān)于在線教育的深入研究很少，線上課程的質(zhì)量也是參差不齊，隨著我國教育的發(fā)展，在線教育的質(zhì)量評價體系面臨著“繼續(xù)完善提升”的課題。

3 結(jié)語

不論是在線課程還是傳統(tǒng)課程，最根本的目的是為了教育學(xué)生，培育人才，目前針對在線課程的建設(shè)方面的研究較多，而檢驗和評價在線課程的教學(xué)效果與成效的研究還遠遠不夠。切實有效的評價體系能夠提高在線課程的建設(shè)水平，也能夠幫助建設(shè)者查漏補缺，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。研究者應(yīng)該站在學(xué)習(xí)者和使用者的角度，針對學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果制定全面的評價體系。

（作者單位：武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院）