試論高職學生參與教學管理的問題及對策

馬艷秋

高職教育已成為我國高等教育的中堅力量，高職學生參與學校的教學管理工作對學院發展起到了關鍵作用。本文從目前高職學生參與教學管理的現狀、存在的問題進行分析，并提出相應的對策。

高等職業教育近年來得到國家大力支持，發展勢頭迅猛，現已成為我國高等教育的重要組成部分。許多高職學校是由原來的中職學校升格、合并而成，其管理模式、治理結構、保障體制機制等與高職院校的發展并不相稱，甚至制約著高職院校的發展，因此，研究一套適合高職院校適用的管理模式就顯得尤為重要。本文從高職院校的大學生參與教學管理入手，分析高職學生參與教學管理的問題和對策，提供一種管理模式的改進方式，期望能對高職院校的發展起到一定的借鑒作用。

高校教學管理，包括教學計劃管理、教學運行管理、教學質量管理與評價、以及專業設置、課程體系、教材選用、實訓室建設、師資隊伍建設、教學管理制度等方面。學校教學管理水平的高低，對學校實現教育教學質量的推進起到非常重要的作用。而教學質量是學校發展的靈魂，保障教學質量是學校的重點工作之一。如何提高學校的教學質量，單從教師一個方面入手已無法滿足，需雙管齊下，另一方面需提高學校的教學管理水平，這就需要作為學校“主人翁”的學生也參與到教學管理中來。

1 高職院校學生參與教學管理的現狀

1.1 管理方式落伍，缺乏重視

學生作為教育產品的消費者，理應能對自己消費的產品有發言權。但在今天我國的教育觀念中，仍是自上而下的管理者與被管理者的關系，學生處于管理環節的末端，被視為管理對象，無法參與到具體的管理中來。這種現象不僅存在于高職院校，甚至在許多本科院校中也普遍存在，學生作為學校主體的身份不能得以發揮。

1.2 學生參與教學管理的內容和管理的結構欠缺

當前，學生參與學校教學管理的內容僅僅是一些輔助性工作，多是上傳下達，或是按照老師的安排按部就班的整理匯總工作，沒有自主性，缺乏對人才培養方案、教師教學水平、教育教改措施的參與，對教學管理工作起不到幫助作用，即使有參與，也僅僅停留在民意調查、問卷調查等初級形式上。

1.3 學生的參與程度有限

高職學生與本科學校的學生相比較而言，雖然熱情較高，但在學習能力、知識結構、自主性等方面都有一定的不足和欠缺。且高職的教育年限僅為三年，在校時間只有兩年半，能做到熟悉教學管理工作，并真正參與到管理中的時間往往只有一年半左右，當學校制定長遠的人才培養方案時，在校學生能提供的幫助少之又少，很難參與其中。而且在參與的過程中，自上而下的要求、硬性的規定等較多，也制約了學生參與教學管理的程度。

2 高職學生參與教學管理存在的問題分析

近年來，許多本科院校甚至高職院校都在積極嘗試開展一些鼓勵大學生參與教學管理的活動。比如北京師范大學，積極探討學生參與教學改革和教學管理的動力機制，在同廣大大學生建立經常性的、及時的、制度化的聯系以提高學生學習、成才自主性、積極性方面做出積極的努力。早在2000年，就在教務處設立教務處長學生助理崗位，讓學生參與教學管理，參與教改方案的修訂。再比如，云南國土資源職業學院，聘任大量優秀學生到行政管理崗位上，協助老師完成日常工作，其中，就有參與到教學管理崗位的學生，讓這部分學生感知和宣傳高職教育的發展趨勢和學校教改舉措，成為其他學生與學校教學管理工作者之間的橋梁和紐帶。

從整體上看，高職學生參與教學管理還普遍存在著參與程度不夠，參與范圍有限、參與效度不高的現象，由于缺少健全的機制和程序，使得學生的參與僅僅局限于初始階段，而學校教學改革發展、重大方針的確定和重要決策的制定等階段普遍缺乏學生實質性的參與。出現上述問題的原因主要有以下兩個方面：

一是學生的原因：1、高職學生對自身能力估計過低，覺得自己沒有相應的能力和水平參與教學管理工作;2、有部分學生認為學校管理的工作與自身沒有關系，不愿意參與其中。二是學校的責任：1、一部分老師不支持，他們認為讀書才是學生的天職，學生既沒有經驗，又不具備足夠的能力。老師的不信任導致不能與學生友好地相處，工作難以開展。2、學校沒有真正地讓學生參與到教學管理活動中來，學生所進行的工作只是管理工作中的初期階段，更多的工作還是老師在做，同學只是充當助理的角色，學生沒有決策的權利，只是單方面地聽從老師的命令。導致許多學生對這類活動很失望，產生抵觸情緒。

3 高職學生參與教學管理的對策

由于高職教育的特殊性，在學生的培養上，既不能像中職學生那樣什么都管，也不能像本科學生那樣完全放手。若還采取中職教育階段的管理模式，學生的能力得不到鍛煉，但采取本科教育的方式，高職學生在能力、素質上又稍顯不足。鑒于以上問題，學生在參與教學管理時應該在教務處、教務科、輔導員的引導下完成，這種方式有助于培養學生獨立思考的能力與創新精神的培養。

針對目前高職院校中存在的這類情況，要采取必要的措施改變現狀讓學生有熱情有動力地真正參與到學校的教學管理活動中來，真正地成為學校的“主人”。

3.1 提高重視程度，保障學生權利

作為管理者，首先要轉變觀念，認識到學生是學校生存的基礎，是教學活動的直接受益者和評價者，在和學生利益相關的問題上，要充分重視學生的意見，在制定一些規章制度時，要開聽證會，并進行民意調查等活動，站在學生的角度來考慮問題。要從以往的管理者轉化成引導者，使學生從內心感受到學校對自己的重視和尊重。

3.2 培養學生的責任意識和主人翁精神

目前高等教育的趨勢是鼓勵學生參與學校的管理工作，但大學生的能力、經驗的不足，制約著學生參與管理的程度。大學生心理已經比較成熟，同時也具備了一定的知識水平，只要加以正確的引導，就能培養學生的責任意識和主人翁的精神，使他們意識到這與學校的前途和發展息息相關，使之發揮主觀能動性，參與到教學管理中來。

3.3 建立健全良好的激勵機制

1）賦予職責 賦予學生干部和學生代表參與教學管理的職責，使他們明確肩上的責任，以責任意識和奉獻精神積極投入到教學管理中來。

2）給予榮譽 給予參與教學管理的學生相應的榮譽，以此激發學生參與的動力。

3）計入學分 利用“第二課堂”，給參與教學管理的學生進行培訓，以掌握有關教學管理理論和參與一定教學管理活動為考核標準，給予一定的學分獎勵。

4）開展志愿者活動 從志愿者中選拔優秀學生擔任教學管理信息員、教學質量跟蹤員，使志愿者活動向學術性活動邁進，使教學管理升華為志愿者的自覺行為。

5）設立勤工儉學崗位 招聘一些品學兼優的困難學生參與教學管理工作，支付一定的報酬，既是一種勤工儉學，也是一種物質激勵。

3.4 組織制度保障

1）組織保證。學生參與教學管理必須以團體自治為主，應由教務系統和學工系統聯合指導，主要依托學生會和班級，成立學生參與教學管理組織。可以在學生會設立學生參與教學管理委員會，下設執行小組，協調班級工作。

2）制度保證。要通過制定和實行相關制度來保障學生參與教學管理工作。要深化課程改革，加強教師隊伍建設，切實推行完全的學分制;要制定出《學生參與教學管理工作條例》，使學生參與教學管理工作規范化、科學化;要實行配套的教學管理人員和教師管理制度，規定教學管理人員和教師對學生參與教學管理有指導的義務、對學生評價結果有解釋的權利，以及對教學管理人員和教師侵犯學生合法權利的言行的處理措施等內容;建立學生參與教學管理水平評估制度，把學生參與教學管理的水平和程度納入學校對二級學院教學管理水平的評估之中。

3）投入保證。要為學生參與教學管理提供必要的財力、物力和人力支持。

4 結語

綜上所述，教學管理不是讓管理者替學生做主，替學生設計發展目標和學習計劃，而是為了給學生的自由發展鋪平道路。鼓勵學生參與教學管理是世界高等教育管理發展的一大趨勢，也是以人為本的教育理念的具體體現，根式提升高職大學生的社會責任感和公民道德素質，促進學生全面發展的有效途徑和方法。

（作者單位：云南交通職業技術學院）