形成性評價在實驗教學中的應用研究

陳 鷗 周婉婷

（長沙師范學院，湖南 長沙 410100）

教學評價是根據教學目標， 按照一定的衡量標準，對教學效果進行測量和評定，并與預期目標進行比對的過程。[1]教學評價是反饋教學效果的有力手段，也為教學過程本身提供改進的方向。 大學實驗過程是提升學生科學素養和綜合能力的關鍵，傳統的評價方式暴露出了很多弊端。 形成性評價基于學生學習過程中的主體地位，重視學生的情感體驗和反饋，對于提升教學效果、有效達成實驗教學目標有著至關重要的作用。

1 形成性評價應用于實驗教學的必要性

布魯姆認為形成性評價方式在教學中發揮的作用體現在教師教學指導的改進上， 這種反饋能夠切實提高學習者的學習質量和教學效果。[2]形成性評價是以提高教師教學和學生學習效率為目標， 在師生或學生間不斷進行的信息交流與評價反饋， 教師以引導者的身份對后續教學方案進行相應調整， 使教學形成一個良性的自我糾正系統。

1.1 形成性評價可以動態描述學生的發展過程

學生的各方面能力都是不斷發展的, 因此我們要以發展的眼光看待每一位學生。 形成性評價貫穿于實驗教學活動中,能幫助全面掌握學生的最新情況,動態描述學生的發展過程[3]；形成對學生智能發展過程的認識,并針對學生的優缺點給予學生有針對性的建議。因此我們利用形成性評價來指導學生的學習, 幫助學生全面提高科學素養。

1.2 形成性評價可以診斷學生的學習需要

形成性評價根據一定的標準對學生學習狀況進行判斷,根據學生的基礎和實際情況,給予具體問題的闡述并提出具體的改進建議, 而不只是簡單地給學生下一個結論。 實驗過程是一個不斷變化發展的過程,在這個過程中,學生會表現出他們的學習方式,以及情感、態度、價值觀等方面的發展變化情況,形成性評價充分地把握和利用這些信息,改進教學,促進學習。

1.3 形成性評價可以促進學生的全面發展

教育面對的是富有個性的學生, 教育應促進學生全面發展。 評價不僅要關注學生的學業成績,而且要發現和發展學生多方面的潛能, 所以教學評價就不能局限于關注其知識的掌握,還要促進其興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發展； 不但要注重學生的學習狀態和情感體驗，還要凸顯教學過程中學生主體地位,尊重學生人格和個性,鼓勵發現、探究與質疑,從而培養學生的創新精神和實踐能力。 形成性評價可以全面評價學習的效果、 過程以及與學習密切相關的非智力因素,促進學生全面發展。

2 形成性評價在實驗教學中的應用

形成性評價是作為與建構主義學習理論相適應的評價理論而發展起來的，[4]隨著時代的進步，教育理念的發展， 實驗的形成性評價也在逐步得到關注。 實驗形成性評價體系的應用過程中， 目標一致性、 突出重點性、 可操作性、 激勵性等原則是整個體系的指導原則，以此增強形成性評價的科學性以及實踐性[5]。

2.1 科學實驗教學中形成性評價方式的建立

在實驗的評價體系中， 既要考慮完整的實驗過程和實驗學習的特點， 又要考慮學生的生理和心理發展特點。 利用已有評價結構和對應指標作為完善實驗形成性評價的重要參考。 結合實驗的內容和要求、 學生的身心發展特點進行具體問題具體分析， 擬定以下（表1）評價結構。

在具體實施過程中， 按照實驗目標進行針對性的細化， 既包含實驗的基礎能力， 也包含每節課的教學要求， 以明確學生的操作水平， 利于教師進行針對性的強化教學。

2.2 實驗教學中形成性評價的實施

在完善的評價體系基礎上，確定從教師評價、學生互評和學生自評三個角度來實施實驗的形成性評價。

2.2.1 重視教師評價，全面地評價學生分析問題和解決問題的能力，全面發展學生核心素養

教師應該制定清晰可操作的評價要點，實現“以評促學”的前提是學生了解學習目標，[6]只有當學生明確了學習目標， 才有可能積極參與學習過程。 表2 作為一個參考具體說明形成性評價的實際應用。 這個表格主要是從學生的觀察能力、 操作能力、 以及思維能力三個一級指標作為一個總的評價標準， 同時由根據學生對于目的、 方法以及內容等各方面可以細分為二級評價標準和三級評級標準、 最后對評價要點進行觀察歸納，進行三個標準的最后評分。

2.2.2 組織學生互評，公正地評價學生團隊協作精神和科學態度，提高學生的科學實踐能力

學生互評指在實驗完成后， 由同組的學生互相對同伴實驗過程中的表現進行評價。 在實驗環節， 部分實驗都是由小組合作完成的， 教師并沒有監督每個學生全部實驗過程的條件， 因此相比教師， 在過程性結果方面， 學生更了解自己組內成員的實驗水平。 互評版的評分表兼顧了對學生合作能力和實驗態度的記錄，表3 中是學生戶互評表。

表2 實驗能力評分表（教師版）

表3 實驗能力評分表（互評版）

2.2.3 利用學生自評，在學習結束后客觀地評價學生的創新精神和科學素養，培育學生科學核心素養

學生自評是最能夠考驗學生反思能力和自我意識的評價方式， 對于培養學生自學的意識和理念， 創新精神和科學素養都有重要作用。 教師讓學生獨立完成自評，讓學生在這個過程中明確實驗的重點，回顧實驗過程和方法，并且通過自評結果能看出學生的情緒態度。 不應過分苛責學生的自我認識上的偏差，在很多實驗環節，學生可能都沒注意到自己的具體操作和錯誤，因此，學生自評等級僅適合作為教師改進針對性教學方案的參考。

表4 實驗能力評分表（自評版）

形成性評價體系應該圍繞形成性評價的促學作用，以教師評價為主（考察實驗結果），合作評價為輔（考察實驗過程）， 學生自評作為參考 （考察情緒態度），對學生的實驗能力有多個角度的審視，才能最大化地保證形成性評價的客觀性和科學性。

3 結語

實驗形成性評價方式， 這對于學生的發展無疑是有益處的。 但前提是要確保有科學完善的評價機制。國家層面， 應該提倡科學的理念貫穿學校教學， 圍繞學生的發展目標， 完善教育評價的服務性功能。 教師層面， 不斷完善當前實驗中形成性評價過程中出現的問題，勤于思考，勇于實踐，切實促進學生的發展。