高職實驗課程教學探討

李 茹

（1.上海工程技術大學高職學院，中國 上海200437；2.上海市高級技工學校，中國 上海200437）

0 引言

職業院校以培養社會需要的技能型人才為目標，通過理論+實踐的教學手段來培養高素質技能型人才。 實驗教學是鞏固課堂效果， 培養學生實際操作能力、 創新能力的重要途徑， 因此實驗教學對職業院校學生能力培養具有十分重要的意義[1]。

1 目前實驗教學中出現的現象

對目前實驗課堂存在問題做以下幾點總結：

1.1 學生思想不重視、課上缺乏積極性

實驗課上存在課上玩手機、聊天、不動手做實驗的現象，學生有些實驗積極性不高。 實驗課不參與考試，課后只提交實驗報告重視度不夠[1-3]。

1.2 實驗內容缺乏趣味性、課程考核僵化

目前使用的實驗教材詳細給出了實驗原理、 實驗步驟，給學生思考、探索研究的空間不大。 實驗課的考察方式主要以實驗報告為主， 教師以學生撰寫的實驗報告為打分依據。 但實驗教材里實驗原理、 實驗步驟都非常詳細的給出了， 實驗報告體現不出學生對實驗原理的理解程度及學生課上實驗狀態。

1.3 教學手段、方法單一

由于實驗設備、實驗內容、學生等多方面因素綜合影響， 目前實驗課上多以教師演示后學生操作為主，造成課上有些學生過多的依賴老師， 不會自己去分析電路原理圖解決問題。

2 為提高實驗教學質量提出的相應建議

為提高實驗教學的質量,達到實驗教學的目的，針對這些現象有以下幾點建議：

2.1 實驗教材編寫

實驗教材編寫， 首先應該明確實驗課在高職院校中的“地位”，在大前提下，針對不同專業不同需求來制定不同實驗教學目標、教學計劃。

翻閱實驗教材， 發現目前工學實驗教學內容多以驗證性實驗為主[1-5]，教材中給出了詳細的實驗原理、實驗步驟。 學生缺少思考：“為什么”要這么做呢？ 對此， 建議在編寫實驗教材時設計引導性的部分及數據的誤差分析。 比如就“疊加定理”實驗，實驗教材[4]給出的實驗步驟如下：

圖1 疊加原理實驗原理圖

（1）短接Es、Is 單獨作用時，測各支路電流、電壓。

（2）開路Is，接入Es 后測各支路電壓、電流。

（3）測量Es、Is 同時作用時，各支路電壓、電流。

（4）驗證電流、電壓疊加原理。

對于該實驗可在實驗步驟中設置一些簡單的引導性問題，使學生思考的同時加深對原理的理解，同時增加數據的誤差分析，培養學生對待實驗的科學性、嚴謹性實驗表格中給出實驗數據偏差范圍，超過誤差范圍讓學生檢查電路思考是什么原因出現的問題，在實際電路中查找問題并思考解決方法。

對單片機、PLC、FPGA、MATLAB 等可體現學生綜合能力的課程，實驗教材編寫時可增編一些綜合性的設計實驗，培養學生設計綜合性實驗的能力[5-6],例如：對于單片機課程可在學生完成基礎實驗之后， 增編一些如“音樂播放器”等有趣設計，以學生為主教師從旁輔導，體現以學生為主的理念。

2.2 教師要求

職業院校以就業為目標、市場為導向，實踐教學為手段來培養高素質技能型人才， 因此對職業院校教師要求更應專業化， 緊跟市場變化。 因此需要教師能夠深入相關企業實踐， 從中獲得資料帶入課堂， 根據在企業中得到的資料在結合課程需要進行授課， 讓學生在校就能了解目前行業的工藝流程、 技術要求、 處理方式等內容，使得課堂內容專業、實用、不單調、枯燥，能吸引學生眼球。

2.3 實驗課程考核

針對實驗課，課程考核僵化的問題，實驗考核可相應靈活。 目前是一個信息化的時代， 未來實驗課改實驗教學根據需求可引入相應的信息化設備， 課上實現在線考勤、教師在線指導、學生實時展示實驗結果，教師可對學生遇到的問題實時指導。

實驗考核方法可根據學生課上表現、 學生課上動手情況、 實驗操作是否符合安全規范操作、 實驗數據幾部分來評分，動手情況、操作規范占總成績的40%；實驗數據占總成績的30%， 實驗報告占總成績的的30%，達到實驗課實踐、研究、探討的目的[7]。

3 小結

文章分析了目前實驗教學中所存在的一些現象，并從實驗教材、教師要求、課程考核角度來探討，希望能為未來高職實驗教學改革提供參考。