雙創(chuàng)師資培訓(xùn)對(duì)專創(chuàng)融合促進(jìn)作用的研究

王華麗，譚新旺，王立杰

（1.山東藥品食品職業(yè)學(xué)院，山東威海 264210；2.山東科苑創(chuàng)業(yè)服務(wù)有限公司，山東濟(jì)南 264200）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”）教育改革是時(shí)代對(duì)職業(yè)教育改革和發(fā)展提出的新要求，是大學(xué)生綜合素質(zhì)教育重要組成部分。各級(jí)政策推動(dòng)以來，高校多形式開展雙創(chuàng)教育，如專題培訓(xùn)、開設(shè)雙創(chuàng)通識(shí)課、舉辦專題活動(dòng)等。各種措施都不同程度促進(jìn)了雙創(chuàng)教育改革，但依然存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍數(shù)量不足，雙創(chuàng)導(dǎo)師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育脫節(jié)等的問題[1]。專創(chuàng)融合是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于專業(yè)教育，這就要求有兼具專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀師資隊(duì)伍[2]。目前，雖然部分高校已認(rèn)識(shí)到師資隊(duì)伍建設(shè)是開展雙創(chuàng)教育改革的關(guān)鍵，注重雙創(chuàng)師資培訓(xùn)[3]，但雙創(chuàng)師資能力持續(xù)培養(yǎng)的重視程度還不夠，培訓(xùn)措施不健全。該研究以山東省幾所高職院校為研究對(duì)象，開展雙創(chuàng)師資培訓(xùn)對(duì)專創(chuàng)融合促進(jìn)作用的研究，以期為雙創(chuàng)教育改革提供可行性建議。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

該次研究面向山東省內(nèi)高職院校，共有來自山東藥品食品職業(yè)學(xué)院、濟(jì)南職業(yè)學(xué)院等7所院校85名教師參加調(diào)研；學(xué)校調(diào)研以山東藥品食品職業(yè)學(xué)院為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

采取問卷調(diào)研和訪談?wù){(diào)研兩種方式。調(diào)研問卷采用選擇題的形式，通過問卷星，從雙創(chuàng)師資培訓(xùn)對(duì)教學(xué)能力、專創(chuàng)融合能力、教學(xué)質(zhì)量影響方面開展。訪談?wù){(diào)研以面談和網(wǎng)絡(luò)訪談的形式開展。

2 結(jié)果與分析

2.1 調(diào)研的基本情況

問卷調(diào)研借助山東省職教學(xué)會(huì)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育協(xié)會(huì)開展，共有7所職業(yè)學(xué)院85名參加雙創(chuàng)相關(guān)培訓(xùn)的教師填寫問卷，全部有效。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師主要參加SIYB培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師培訓(xùn)、KAB培訓(xùn)和其他，其中參加創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師和KAB培訓(xùn)居多，占89.00%，調(diào)研基本情況見表1。訪談?wù){(diào)研以山東藥品食品職業(yè)學(xué)院為主，兼顧其他高校。

表1 調(diào)研基本情況表

2.2 參加雙創(chuàng)培訓(xùn)的年限調(diào)研

2010年《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦【2010】3號(hào)）公布后，各高校采取不同形式推動(dòng)雙創(chuàng)教育，如專題培訓(xùn)和活動(dòng)，但缺乏高校雙創(chuàng)師資，以具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的校外人士為主，雙創(chuàng)教育以“點(diǎn)”的形式開展，不能惠及更多的同學(xué)。2015年《山東省人民政府辦公廳關(guān)于貫徹國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)文件全面深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中提出后，山東各高校開始設(shè)雙創(chuàng)通識(shí)課程，師資以原通識(shí)課程教師為主，雙創(chuàng)教育開始以“面”的形式開展，但是存在雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育脫節(jié)的問題。隨后，部分高校意識(shí)到雙創(chuàng)師資培訓(xùn)是解決“專創(chuàng)脫節(jié)”問題的關(guān)鍵。

圖1 參訓(xùn)年限調(diào)研

圖2 雙創(chuàng)師資培訓(xùn)對(duì)教學(xué)能力影響程度

如圖1所示，截止調(diào)研時(shí)間為2018年11月，2017和2018年開展雙創(chuàng)師資培訓(xùn)的數(shù)量顯著增多，占比85.88%，由此可以看出，高職院校已經(jīng)意識(shí)到，雙創(chuàng)教育改革，師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。

2.3 雙創(chuàng)師資培訓(xùn)對(duì)教學(xué)能力的影響

為了解培訓(xùn)后，教學(xué)能力是否得到提高，開展了教師能力的調(diào)研。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，如圖2所示，71.76%的教師認(rèn)為雙創(chuàng)師資培訓(xùn)可顯著提高教學(xué)能力；33.84%的教師，認(rèn)為教學(xué)能力有提高，但不明顯；僅有1.18%的教師認(rèn)為對(duì)教學(xué)能力沒有影響。

以山東藥品食品職業(yè)學(xué)院為例，如圖3A所示，學(xué)院教師教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)人數(shù)自2017年迅速增加，由2015、2016年的3~5人，增加到30多人，較2016年增加了6倍；2018年獲獎(jiǎng)達(dá)到34人，獲獎(jiǎng)比例約占教師總數(shù)的6.8%。說明教師的教學(xué)能力得到顯著提升。在參訓(xùn)教師中的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，如圖3B所示，41名教師，占總調(diào)研人數(shù)的49.41%，獲得過教師講課大賽、信息化教學(xué)大賽等省級(jí)比賽獎(jiǎng)項(xiàng)，獲獎(jiǎng)比例顯著增加，說明教師的教學(xué)能力得到明顯提升。

綜合分析出，雙創(chuàng)培訓(xùn)對(duì)教師的教育教學(xué)能力提高顯著，教師的理念得到更新，可采取靈活多樣的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法手段。

2.4 雙創(chuàng)師資培訓(xùn)對(duì)“專創(chuàng)融合”能力的影響

圖3 教師獲得省級(jí)以上教學(xué)比賽情況

圖4 雙創(chuàng)師資培訓(xùn)對(duì)專創(chuàng)融合能力的影響

雙創(chuàng)師資培訓(xùn)的意義在于，通過培訓(xùn)提高教師的教學(xué)能力，并樹立正確的雙創(chuàng)教育理念，教學(xué)理念、教學(xué)組織、教學(xué)方法與手段得到全面提升。教師主動(dòng)挖掘教學(xué)中的雙創(chuàng)元素，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)合作等素質(zhì)融入教學(xué)中。

雙創(chuàng)培訓(xùn)后，如圖4A所示，82.35%的教師認(rèn)為教學(xué)理念得到更新；68.24%的教師認(rèn)為教學(xué)組織形式得到創(chuàng)新；60.00%的教師認(rèn)為教學(xué)方法的到提高；49.41%的教師教學(xué)手段得到豐富，這為雙創(chuàng)教育改革奠定了良好的基礎(chǔ)。

在教師訪談中發(fā)現(xiàn)，超過90.00%的教師認(rèn)為雙創(chuàng)教育應(yīng)是雙創(chuàng)課教師開展的工作，與其他教師關(guān)聯(lián)性不大。但雙創(chuàng)培訓(xùn)后，如圖4B所示，教學(xué)過程中76.47%的教師在教學(xué)中結(jié)合專業(yè)融入創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，74.12%的教師融入創(chuàng)新方法的培養(yǎng)，67.06%的教師改革課堂教學(xué)，采取措施開發(fā)學(xué)生的潛能。這說明，經(jīng)過培訓(xùn)教師的雙創(chuàng)教育理念得到提升，教師專創(chuàng)融合能力得到顯著提升。

2.5 雙創(chuàng)師資培訓(xùn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響

雙創(chuàng)師資培訓(xùn)最終目的是促進(jìn)“專創(chuàng)融合”，深化雙創(chuàng)教育改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。為了解雙創(chuàng)師資培訓(xùn)后，教育教學(xué)質(zhì)量的情況，開展了雙創(chuàng)師資培訓(xùn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響的調(diào)研。

圖5 學(xué)生雙創(chuàng)能力評(píng)價(jià)

在對(duì)學(xué)生雙創(chuàng)能力評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)（見圖5），100.00%的教師認(rèn)為教學(xué)中注重學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)后，學(xué)生雙創(chuàng)能力得到提高。其中82.35%的教師認(rèn)為顯著提高，17.65%的教師認(rèn)為有提高，但不明顯。

圖6 學(xué)生技能大賽獲獎(jiǎng)情況

圖7 學(xué)生創(chuàng)業(yè)和申請(qǐng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)情況

經(jīng)過培訓(xùn)，教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力得到提高。以山東藥品食品職業(yè)學(xué)院為例，如圖6A所示，2015年指導(dǎo)學(xué)生獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)30人次，2016年40人次，2017年43人次，2015—2018年，2018年迅速增加，增加到71多人，是2017年的1.65倍，2015年的2.37倍。2018年指導(dǎo)學(xué)生獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)的教師比例約14.20%。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說明自2017年教師教學(xué)能力和專創(chuàng)融合能力得到提高后，學(xué)生潛能被激發(fā)，創(chuàng)新能力得到提高。在參訓(xùn)教師中的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，如圖6B所示，11.77%的參訓(xùn)教師指導(dǎo)學(xué)生獲得過國(guó)家級(jí)雙創(chuàng)類或技能類比賽獎(jiǎng)項(xiàng)；37.65%的參訓(xùn)教師指導(dǎo)學(xué)生獲得過省級(jí)雙創(chuàng)類或技能類比賽獎(jiǎng)項(xiàng)。獲獎(jiǎng)比例高達(dá)49.42%，充分說明參訓(xùn)教師將所學(xué)運(yùn)用到教學(xué)中，可顯著提升學(xué)生的雙創(chuàng)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

經(jīng)過培訓(xùn)，教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力也得到提高，以山東藥品食品職業(yè)學(xué)院為例，如圖7A所示，2015年全校創(chuàng)業(yè)學(xué)生數(shù)為0家，2016年為4家，2017年為3家，到2018年增加到9家，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的教師比例約1.80%。說明自2017年教師教學(xué)能力和專創(chuàng)融合能力得到提高后，學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力也得到提高。在參訓(xùn)教師中的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，如圖7B所示，30.59%的教師指導(dǎo)學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)。說明參訓(xùn)教師指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)的能力得到提高，也反映出教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)效果明顯。

經(jīng)過培訓(xùn)，教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造能力也得到提高，以山東藥品食品職業(yè)學(xué)院為例，如圖7A所示，2015、2016年全校學(xué)生申請(qǐng)專利均為0個(gè)，2018年2個(gè)，2018年增加到4個(gè)，指導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)比例約0.8%。在參訓(xùn)教師中的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，如圖7C所示，9.41%的參訓(xùn)教師指導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)。說明學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的能力得到顯著提高，也反映出教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果明顯。

3 結(jié)論與建議

通過上述研究可以得出，雙創(chuàng)師資培訓(xùn)可以顯著提高教師的教學(xué)能力和專創(chuàng)融合能力，學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、發(fā)明創(chuàng)造能力得到顯著提高。在新時(shí)代職業(yè)教育背景下，教師的專創(chuàng)融合能力的培養(yǎng)將成為職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。為加快推進(jìn)雙創(chuàng)教育改革，建議采取以下措施加強(qiáng)雙創(chuàng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

3.1 政、校、企三方合力，搭建雙創(chuàng)師資培養(yǎng)平臺(tái)

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，教師由教育引導(dǎo)逐漸向身兼教育引導(dǎo)和指導(dǎo)幫扶雙重作用的角色轉(zhuǎn)變，教師的指導(dǎo)將具有高度的針對(duì)性、時(shí)代性和實(shí)效性，這就需要教師具有較高的理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。單靠學(xué)校的力量開展雙創(chuàng)師資培訓(xùn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了時(shí)代的要求。當(dāng)前，國(guó)家高度重視雙創(chuàng)的師資培訓(xùn)，給予政策和資金支持；社會(huì)企業(yè)參與雙創(chuàng)師資培訓(xùn)和教育的積極性也很高，如科苑、新道等雙創(chuàng)教育培訓(xùn)公司，已形成教育品牌，協(xié)助學(xué)校推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)和教育改革。高校可以借鑒“美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成熟經(jīng)驗(yàn)，借助政府和社會(huì)力量開展雙創(chuàng)師資能力培養(yǎng)[4]。整合政府、學(xué)校、企業(yè)三方的資源，構(gòu)建政、校、企三方合力的雙創(chuàng)師資培養(yǎng)平臺(tái)，資源共享，各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，共同開展雙創(chuàng)師資培訓(xùn)。

3.2 職能整合，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)

絕大多數(shù)美國(guó)高校設(shè)有專門從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和研究機(jī)構(gòu)[5]。而當(dāng)前我國(guó)多數(shù)職業(yè)院校雙創(chuàng)教育、研究和師資培訓(xùn)分散在各個(gè)部門，不利于整合教育資源。因此，建議高職院校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，整合教育、研究和師資隊(duì)伍建設(shè)的職能。結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和學(xué)校專業(yè)特色，精準(zhǔn)培訓(xùn)師資。有條件的高校可以開展全員培訓(xùn)，引導(dǎo)全體教師依托專業(yè)挖掘教學(xué)中的雙創(chuàng)元素，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)合作等素質(zhì)融入教學(xué)中，促進(jìn)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的有機(jī)融合，推動(dòng)雙創(chuàng)教育改革。

3.3 教師積極參與，提高專創(chuàng)融合能力

在專創(chuàng)融合的趨勢(shì)下，不僅要求教師有過硬的專業(yè)知識(shí)，還要有較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。高職院校的教師應(yīng)積極參加雙創(chuàng)師資培訓(xùn)或?qū)嵺`鍛煉。通過雙創(chuàng)師資培訓(xùn)更新教學(xué)理念，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，提高引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力；通過企業(yè)實(shí)踐、科研實(shí)踐或創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐，豐富專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，并將其融入教學(xué)中。通過多方面的鍛煉，提高專創(chuàng)融合能力，適應(yīng)或引領(lǐng)新時(shí)代職業(yè)教育的發(fā)展。