指向核心素養(yǎng)的小學語文作業(yè)設計策略

周波 石同舟

【中圖分類號】G623.2 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0036-01

語文核心素養(yǎng)是學生通過語文教學所獲得的最具終身發(fā)展價值的人格修養(yǎng)與關(guān)鍵語文能力，作業(yè)是有效提高學生語文素養(yǎng)必不可少的途徑，作業(yè)設計更應該是指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，使學生鞏固已學知識，又能發(fā)展學生能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與意識，是實施素質(zhì)教育、進行課程改革的重要載體。優(yōu)化作業(yè)設計策略，輕負擔高質(zhì)量中助推學生成長，學生在如饑似渴的探索中形成自主互助的品質(zhì)，真正成為作業(yè)的主人。

一、作業(yè)設計豐富化

《語文課程標準》明確指出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”作業(yè)是反饋教學效果的重要手段之一，如果家庭作業(yè)過多的注重了基礎知識的訓練，學生總是被動、機械的完成，缺乏創(chuàng)造性、主動性的思維訓練，就會導致學生厭煩，教師頭痛。針對這一現(xiàn)狀，我依據(jù)多元智能理論、發(fā)展性理論以及新課程改革要求，重新全面認識作業(yè)的意義，尊重學生的個性，在作業(yè)的布置上指向?qū)W生核心素養(yǎng)，讓不同層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，讓學生的觀察能力、閱讀能力、動手能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，更重要的是能引領(lǐng)他們走進生活、體驗生活、感悟到語文中的生活，生活中的語文。

1.內(nèi)容多元化，注重體驗。

《語文課程標準》倡導學生做學習的主人，作業(yè)要富有色彩、充滿情趣的多元復合體，它是一種憑借，由此激發(fā)學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。

如我教學了部編版三年級下冊《昆蟲備忘錄》一課，在布置作業(yè)時進行了多元化設計，引導學生任選其中一項，也可自主設計：“a.寫生字組詞，并在電腦上查閱自己感興趣的昆蟲的資料，進一步了解它們的特點;b.畫一只小昆蟲，涂好顏色，舉行班級昆蟲畫展;c.可以做一期關(guān)于“我喜歡的昆蟲”的手抄報，讓大家都來認識更多的昆蟲;d.可以創(chuàng)編一個關(guān)于小昆蟲的童話故事講給同學聽。”

這次作業(yè)交上之后令我喜出望外，所有同學都精心完成了作業(yè)，由于有了豐富、真實的體驗，他們的聽記表達力，言語創(chuàng)造力，閱讀理解力等素養(yǎng)得到提升，匯報也是異彩紛呈：有栩栩如生、色彩艷麗的昆蟲圖，有圖文并茂的手抄報，有繪聲繪色的講解，更有為了保護益蟲朋友而義正言辭發(fā)出的倡議……

2.多層次并舉，尊重差異。

新課程標準強調(diào)，教學應該通過設計真實、復雜和具有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境或問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學習者的探索、思考與問題解決這種積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。小學生由于受知識經(jīng)驗和生理成熟程度的限制，具有極大的差異性。每個學生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性，發(fā)展也各有不同，應使每個學生在自己的基礎、不同起點上，得到最優(yōu)發(fā)展。因此，作業(yè)的設計和布置必須多層次，尊重他們之間客觀存在的差異。因材施教，不僅使學生的能力得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，更讓他們自主探索，發(fā)現(xiàn)自己無窮的智慧，增強自信。

3.綜合性設計，自主探究。

綜合性是優(yōu)化作業(yè)設計的又一有效策略，我和學生共同設計的作業(yè)是課堂學習的延伸、升華，更注重學生自主互助品質(zhì)的培養(yǎng)。學生對自主設計的綜合性作業(yè)，有探索的興趣，找到了自己前進的動力，對自己提出了高要求，他們不單單只滿足書本的知識，還在尋找更為廣闊的課外發(fā)展空間，這對他們的學習是非常有幫助的。選擇作業(yè)，這使學生有了熱情參與的期望。同時，學生根據(jù)自身的能力有了作業(yè)的選擇權(quán)，他們不再把作業(yè)當成負擔，而能夠盡力的去完成任務。

二、能力培養(yǎng)自主化

新課程改革的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和社會實踐能力，促進學生全面發(fā)展。我們的語文作業(yè)也應該引導學生自主培養(yǎng)各方面的能力。心理學研究表明，學習策略是學習者為了確保圓滿的完成學習任務，取得優(yōu)異的學習成績而采取的科學而高效的學習方法、學習規(guī)則和學習調(diào)控技巧。因此，古今外的教育工作者都非常強調(diào)，大凡學習，必須運用科學的學習策略。

1.拓展延伸，注重實踐能力。

教育心理學表明，單調(diào)乏味的學習活動容易產(chǎn)生疲勞，并會使學生對學習產(chǎn)生厭倦心理。因此，作業(yè)的設計也應講究趣味性，以生動、形象的形式提高學生的作業(yè)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動作用。同時，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中。

2.讀寫結(jié)合，展示創(chuàng)造能力。

在語文作業(yè)設計上，既要讓學生讀書，又要引導他們習作。讀和寫這兩個方面是相輔相成的、互相促進的，只有以讀帶寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合，才能使讀寫相得益彰、共同發(fā)展、共同提高。讀可以讓學生接觸許許多多的文章樣式和品種，它們能為寫提供良好的方式和借鑒。更何況有的文章就是在傳授寫作的原理和方法，告訴讀者寫作的規(guī)律和途徑，把這些巨人的肩臂，作為向更高目標攀登的階梯，學生的寫作能力自然得以提高。

三、評價機制多元化

在作業(yè)中對學生進行激勵性評價，是師生互通心曲的有效策略。在批改作業(yè)中，我對學生的作業(yè)態(tài)度和書寫、準確率等方面進行激勵為主的綜合評價，滿足學生的心理需要，激勵他們追求新的目標的愿望。多元化、激勵性的評價策略，成為學生前進的動力，他們會向老師貼的標簽去努力，良藥苦口利于病，裹上愛的糖衣照樣能把病治好。當我們關(guān)注孩子內(nèi)心體驗時，只是改變了一下思維方式、教育策略，我們對孩子所期待的東西卻達到了。

如學生字跡工整，較之以前有了很大進步，我會這樣評價：“你的每一點進步都讓我看到了你的不懈努力，貴在持之以恒啊！”同學之間相互欣賞作業(yè)，并寫評語鼓勵對方。

指向核心素養(yǎng)的作業(yè)設計策略，培養(yǎng)了學生能力和自主互助的品質(zhì)，讓學生感受到了蘊含在作業(yè)中快樂，我們將一如既往的探索，積極構(gòu)建自主、互助、探索體驗型作業(yè)布置策略，把學習的主動權(quán)還給學生，把能力還給學生，把發(fā)展還給學生，做到以人為本、關(guān)注生命，真正激活學生潛能，放飛學生的心靈，使學生們愉快學習，幸福成長！