認(rèn)知失調(diào)理論視域下家校合作策略探究

呂錦花

摘 要 目前中國(guó)的家校合作很多停留在量的層面，很少進(jìn)入質(zhì)的層面。借助認(rèn)知失調(diào)理論，讓孩子充當(dāng)父母的“家庭小教師”，鍛煉孩子的歸納與表達(dá)能力，是一種具體的、可操作性強(qiáng)的家校合作策略。目的是讓家長(zhǎng)樂(lè)意地長(zhǎng)久地參與到孩子的學(xué)習(xí)生活中，并切實(shí)地促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。根據(jù)以往和家長(zhǎng)的電話交流與當(dāng)面溝通的情況來(lái)看，小學(xué)階段更加適合這種合作模式。

關(guān)鍵詞 家校合作 認(rèn)知失調(diào) 歸納與表達(dá)能力

中圖分類號(hào)：G635.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1家校合作現(xiàn)狀與對(duì)策

隨著人們對(duì)家庭教育的重視，各類學(xué)校在不同程度上試圖與家長(zhǎng)合作，但存在重形式而不重實(shí)效、忽視學(xué)生的中心地位、單向溝通缺乏互動(dòng)等問(wèn)題（郁琴芳/湯林春，2018）。通訊網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使家校聯(lián)系更便利，但多半停留在通知課程與考試安排、通知作業(yè)內(nèi)容、通知節(jié)假日等層面。除了一學(xué)期一兩次家長(zhǎng)會(huì)之外，家校缺乏更富意義的合作。通常學(xué)生違反紀(jì)律或者成績(jī)嚴(yán)重下降時(shí)，教師和家長(zhǎng)才進(jìn)行溝通。

要讓家長(zhǎng)樂(lè)意經(jīng)常性配合，這要從家長(zhǎng)最迫切的需求入手。雖然現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，但只要高考不取消，家長(zhǎng)認(rèn)為成績(jī)的重要性依然無(wú)可替代。讓家長(zhǎng)配合學(xué)校督促孩子進(jìn)行知識(shí)積累，對(duì)提高成績(jī)有直接相關(guān)的作用。如何利用認(rèn)知失調(diào)理論來(lái)促進(jìn)這種積累呢？

2認(rèn)知失調(diào)理論在家校合作中的應(yīng)用

認(rèn)知失調(diào)理論用來(lái)描述同一時(shí)間出現(xiàn)兩種相互矛盾的想法，因而產(chǎn)生一種不舒適的緊張狀態(tài)，出現(xiàn)認(rèn)知失調(diào)，通過(guò)調(diào)整失調(diào)狀態(tài)，使其達(dá)成新的認(rèn)知協(xié)調(diào)（利昂·費(fèi)斯汀格，1999）。比如，班上有學(xué)生破壞紀(jì)律，老師讓該學(xué)生當(dāng)紀(jì)律委員，于是他想破壞紀(jì)律的心理和紀(jì)律委員的角色產(chǎn)生了矛盾，為了避免自己的行為和角色的不協(xié)調(diào)，他就會(huì)選擇遵守紀(jì)律，從而解決認(rèn)知不協(xié)調(diào)的矛盾。

同樣，如果讓孩子在家里當(dāng)小教師，給家長(zhǎng)講解當(dāng)天所學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)，孩子一貫的被動(dòng)接受式思想和當(dāng)小教師的角色產(chǎn)生矛盾，為了緩解這種緊張，孩子就會(huì)盡力表現(xiàn)出教師的樣子，努力去講解知識(shí)，從而鍛煉了表達(dá)能力，也迫使自己平時(shí)注意總結(jié)與歸納。那么，教師要布置學(xué)生講解什么知識(shí)給家長(zhǎng)聽呢？

3陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)對(duì)學(xué)生總結(jié)歸納能力的啟示

學(xué)生不管學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)還是程序性知識(shí)，都首先需要對(duì)知識(shí)有清楚明確的概念。如果學(xué)生能夠清楚地說(shuō)出概念和步驟，那么他對(duì)該知識(shí)的掌握就比較可靠，以后就有可能真正運(yùn)用它去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。讓學(xué)生開口去表達(dá)知識(shí)，其實(shí)就是讓他理清思路的過(guò)程（蘇霍姆林斯基，1984）。因此，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力。

課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師不可能在一節(jié)課里讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)去鍛煉這種能力。而如果讓學(xué)生相互之間去檢測(cè)對(duì)方，又礙于學(xué)生水平有限，并且學(xué)生之間做不到真正的相互監(jiān)督。那么教師可以讓家長(zhǎng)協(xié)助這件事。讓學(xué)生回家給家長(zhǎng)講解當(dāng)天所學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生當(dāng)小教師，讓家長(zhǎng)充當(dāng)學(xué)生。

4教師安排任務(wù)、家長(zhǎng)反饋任務(wù)

教師要精選每天給孩子的任務(wù)，盡量安排核心、關(guān)鍵的知識(shí)，以便提高孩子和家長(zhǎng)的參與熱情。另外，要把握好讓家長(zhǎng)參與的度。只有簡(jiǎn)短而高效的任務(wù)模式，才能讓家長(zhǎng)樂(lè)此不疲。通常一個(gè)知識(shí)以大約15分鐘的講解為宜。

孩子當(dāng)小教師時(shí)，家長(zhǎng)要準(zhǔn)備一本專用筆記本，把孩子每一次的講解都記錄下來(lái)。這樣做表現(xiàn)出家長(zhǎng)對(duì)這位小教師的重視，也能夠通過(guò)筆記本了解孩子對(duì)知識(shí)的掌握情況。這本筆記本，教師可以要求家長(zhǎng)一周上交一次，或者一個(gè)月一次，這樣有助于透過(guò)側(cè)面了解家長(zhǎng)與孩子的溝通狀況。

另外，家長(zhǎng)可以把孩子的錯(cuò)誤歸類：概念內(nèi)涵不清晰、缺乏方法或策略還是非認(rèn)知因素方面的原因。家長(zhǎng)把這些原因記錄在筆記本上，當(dāng)做是給教師或班主任的一個(gè)教學(xué)反饋。

當(dāng)孩子在講解時(shí)，家長(zhǎng)如何適當(dāng)?shù)亟o孩子反饋，如何正確看待孩子出錯(cuò)的行為，這是關(guān)鍵，也直接影響著這種讓孩子當(dāng)小教師的實(shí)踐活動(dòng)能否長(zhǎng)久地開展下去。正確看待孩子的錯(cuò)誤，首先要明白出錯(cuò)代表孩子需要幫助，而不是被責(zé)罵或嘲笑。孩子處在身心還未發(fā)展完全的階段中，他的思考和行為能力往往沒(méi)有大人強(qiáng)。大人要站在孩子的角度，去思考犯錯(cuò)的原因。很多時(shí)候孩子的錯(cuò)誤，正是你能夠助他一臂之力的契機(jī)（寧鴻彬，1996）。孩子犯錯(cuò)并不可怕，怕的是他害怕犯錯(cuò)、不敢行動(dòng)、不敢表達(dá)。在美國(guó)，曾經(jīng)流行一種“以錯(cuò)為貴”的教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽犯錯(cuò)，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生敢于把錯(cuò)誤表現(xiàn)出來(lái)，教師才能有的放矢、對(duì)癥下藥。

家長(zhǎng)善待這位“家庭小教師”的錯(cuò)誤，以一種學(xué)習(xí)、請(qǐng)教的心態(tài)和孩子探討知識(shí)點(diǎn)，讓孩子實(shí)實(shí)在在、持之以恒地當(dāng)個(gè)“教師”，這也是家長(zhǎng)的成功和驕傲。

5結(jié)語(yǔ)

讓孩子回家給家長(zhǎng)講授當(dāng)天所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這是一種家長(zhǎng)容易理解、也容易操作的家校合作策略。家長(zhǎng)充當(dāng)孩子的學(xué)生，讓孩子在認(rèn)知失調(diào)的驅(qū)動(dòng)下努力成為一個(gè)小教師，在一次又一次的知識(shí)講解中，提高自己的歸納能力、表達(dá)能力。也迫使自己在學(xué)校課堂上認(rèn)真聽講，在聽的同時(shí)就積極思考如何把這個(gè)知識(shí)傳授給自己的父母。這起到一箭三雕的效果：學(xué)校提高了教學(xué)效果、學(xué)生提高歸納與表達(dá)能力、父母與孩子有更多的親子時(shí)光與溝通（李清臣/岳定權(quán)，2018）。當(dāng)然，這種家校合作的模式涉及到具體的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，這就對(duì)家長(zhǎng)的知識(shí)水平提出了一定的挑戰(zhàn)。根據(jù)以往和家長(zhǎng)電話交流與當(dāng)面溝通的情況來(lái)看，小學(xué)家長(zhǎng)對(duì)這種家校合作方式絕大多數(shù)持肯定意義，也表示大力支持。而初中家長(zhǎng)則很多表現(xiàn)出模棱兩可的態(tài)度。所以，目前這種家校合作方式更加適合小學(xué)階段，初中階段則有待繼續(xù)探究更適合的方案。

參考文獻(xiàn)

[1] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[2] 寧鴻彬.寧鴻彬文選[M].桂林：漓江出版社，1996.