淺析小學數學教學如何“引趣”

毛春林

【摘 要】如何激起學生學習的樂趣，是數學教師在教學過程中應十分重視的問題。對小學生來說，更重要的要靠教師的課堂教學藝術，采取有效的教學方法，去激發和培養學生學習數學的樂趣。

【關鍵詞】小學數學教學;引趣

【中圖分類號】G622 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0085-01

《新課程標準》指出：“教學活動應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。”如何激起學生學習的樂趣，是數學教師在教學過程中應十分重視的問題。對小學生來說，更重要的要靠教師的課堂教學藝術，即如何結合小學數學這門學科的特點，根據兒童的年齡特征，采取有效的教學方法，去激發和培養學生學習數學的樂趣。因此，在小學數學教學中教師應在“引趣”的問題上多下些功夫。下面筆者就這一問題談談自己的幾點體會。

一、讓學生自覺參與教學過程

教學過程是促進兒童“自我發展”的變化過程。教學的對象是人，是具有潛在智能，充滿著情感和個性差異的活生生的人，教學的目的只有通過學習者本身的積極參與、內化、吸收才能實現。

1.用故事導入新授內容。

例如在教學“比的基本性質”這一課時，我一上課講了一個引人入勝的故事：同學們，你們想知道神算“小精靈”嗎？一天，“小精靈”去小明家玩，見他正在做一道題：1800÷25=？“小精靈”看了后馬上答道：比值等于72.小明用約分方法果真也是這個得數，他驚訝極了，問道“你怎么會這么快知道得數呢？”“小精靈”笑著說：“我用的是比的基本性質呀？”同學們，你們想掌握這種本領嗎？通過用故事導入，新穎、自然，能立刻引起學生的好奇心，集中了學生的注意力，有利于課堂教學的順利進行。

2.創設問題情境，造成懸念，讓兒童因好奇而要學。

一位教育家說過：“思維是從驚訝和問題開始的。”有經驗的老師常常先提出能激發學生積極思維的問題，然后引導分析、思考、探究問題。例如：教學小數乘法前，可以出一道設疑題：“不用計算，誰知道2.235×1.4的積有幾位小數？”讓學生從驚訝中產生懸念，在急于探求問題的情境中興趣盎然地學習新知。

3.聯系小學生已有的生活經驗，產生親切感，因貼近生活受到關注而要學。

例如：教學“時、分的認識”。出示實物鐘問：“今天，老師帶來了一件東西，你們看，是什么？鐘表有什么作用呢？”出示幻燈片問：“這位小朋友叫明明，你們能從這三幅圖中，看出明明一天的作息時間嗎？”這樣的導入新課，既近學生生活實際，又引起學生學習的興趣。

二、重視直觀教學

小學生的思維特點是以形象思維為主要形式，對于具體形象的實物比較感興趣。因為具體形象的東西直觀、生動、給人印象深刻。所以，現行通用教材結合教學內容，設計有大量的直觀圖，通過具體形象的實物來說明概念、性質、法則、公式等數學知識。這樣做不僅使學生比較容易理解和接受，逐步培養他們的抽象概括能力，而且能激起他們學習的興趣。

1.模仿性操作。

所謂模仿性操作是指學生仿照學習新知識時的操作而進行的操作，是幫助學生理解和掌握新知的有效的練習形式。

例如，學習《除法的初步認識》后，在練習時先讓學生拿出8朵花，要求把它們平均分成2份，看每份是多少，這樣既鞏固了平均分的方法，又加深了學生對除法的認識，收到了預期的效果。接著讓學生拿出12朵花，要求任意分成若干等份，看每份是多少，并列出算式。這樣使學生在單純模仿的基礎上，發展成有一定思維價值的模仿，為學生靈活地運用知識創造了良好的條件。由于練習的形式符合學生好動的特點，盡管學生已經學習了比較長的一段時間，但仍能保持良好的注意力，這與學具的運用是密不可分的。

2.應用性操作。

所謂應用性操作是指學生把所學的知識及操作技能應用于實際的操作。數學知識來源于生活，因此，學習了書本上的知識后，還應當回到生活中去解決實際問題。這不僅可以鞏固所學的知識，還能培養學生的實踐能力和解決問題的能力。

例如，學習《長、正方體的面積》后，在練習中，讓學生分小組計算制作不同物體，所需材料的表面積和側面積，如：粉筆盒、罐頭盒的商標紙;長方體玻璃杯、正方體藥盒、教室門（帶有玻璃）的刷漆面積等。這些物品有的是長方體，有的是正方體，有的需要算6個面，有的需要算5個面，還有的要從6個面的面積中扣除一部分面積。學生通過實際測量與計算，用所學的知識解決生活中的實際問題，使學生鞏固了所學的知識，又培養了運用所學知識解決實際問題的能力。同時還使學生感到學習數學知識有用武之地，激發出學生學習數學的情感。

三、采取多種練習手段

“跳一跳、夠得著”。練習的情境要富有變化，啟用現代化教學手段，學生就一定會產生興趣，教師在練中講，學生在練中學，以練為主線，在練的基礎上精講重點、疑點、難點、關鍵等。在練中享受成功的喜悅，在練中發展學生的思維，使知識系統化、理論化。注意力不穩定、不持久，對某一事物集中一段時間就開始分散、就不感興趣、喜歡多變，這是小學生的又一心理特點。因此，教學中應運用各種變換的教學手段促使學生興趣發展，特別是一堂課的練習，切忌單調的形式和簡單機械的重復，否則不利于激發學生學習興趣。例如，在低中年級教學中，教師可利用游戲進行教學，把學生對游戲的興趣轉移到學習上來，如口算、筆算接力、組數對口令、找朋友、開火車、奪紅旗等;在高年級教學中，教師可采取看誰解得快，看誰解法多，看誰編得又對又快（自編應用題）等辦法，不僅能提起學生學習精神，而且有利于學生對所學知識的鞏固。

總之，在小學數學教學中只有激起學生的學習樂趣，才能充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用，有效地組織、管理和調控教學活動，提高教學質量。

參考文獻

[1]王月琴.關于小學數學教學中學生思維能力開發的思考[J].決策探索，2014，（10）.

[2]吳正憲.小學數學課堂教學策略[M].北京師范大學出版社，2010.