培智學(xué)校體驗(yàn)式課堂教學(xué)探究

胡民擁 李春霖 李銳 任秀蘭

摘 要 培智學(xué)校課堂教學(xué)需要做到將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，分步驟地開展體驗(yàn)式教學(xué)，讓班級(jí)不同層次的學(xué)生融入到課堂教學(xué)中，并能夠把課堂教學(xué)所學(xué)運(yùn)用到生活實(shí)踐活動(dòng)中去。

關(guān)鍵詞 培智學(xué)校 體驗(yàn)式教學(xué) 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

培智學(xué)校生活適應(yīng)課程是培智學(xué)校義務(wù)教育階段的一般性課程， 教育部2016年頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)科教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出“以生活為核心”的思想。培智學(xué)校學(xué)科教學(xué)注重生活化、功能性，所選教學(xué)內(nèi)容來源于學(xué)生生活實(shí)際、注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。在培智班級(jí)教學(xué)中，學(xué)生的能力發(fā)展不均衡，接受不一，同時(shí)由于教師往往采用講授式教學(xué)容易關(guān)注到課堂注意力集中、學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，而對(duì)其他學(xué)習(xí)能力比較弱，注意力不集中的學(xué)生，老師即便多次重復(fù)鞏固，學(xué)生也很難再課堂教學(xué)中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)大部分學(xué)生不能把在課堂上所學(xué)到的東西活學(xué)活用以類化到生活場景中，學(xué)不能致用致使學(xué)生不能融入社會(huì)適應(yīng)生活。而體驗(yàn)式教學(xué)中，教學(xué)者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和班級(jí)學(xué)生個(gè)別化差異合理創(chuàng)設(shè)或還原教學(xué)情境，有步驟層層遞進(jìn)地設(shè)計(jì)多種體驗(yàn)式活動(dòng)等方式，讓不同層次地學(xué)習(xí)者更加積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來，成為課堂學(xué)習(xí)的主角，更好把課堂所學(xué)運(yùn)用在生活中去。下面筆者以一年級(jí)下冊(cè)《上課認(rèn)真聽講》一課為例介紹在培智課堂中是如何開展體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

1課例課文解析

《上課認(rèn)真聽講》是深圳市元平特校一年級(jí)下冊(cè)輕度生活適應(yīng)教材中第二單元第四課《良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》中的教學(xué)內(nèi)容。上課認(rèn)真聽講的具體表現(xiàn)是，學(xué)生能夠端正地坐在自己的座位上;同時(shí)學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒌刈⒁暲蠋熀秃诎?耳朵認(rèn)真聽老師講;另外一個(gè)外顯的行為是學(xué)生能夠自己舉手發(fā)言。學(xué)生上課認(rèn)真聽講對(duì)于教師課堂教學(xué)活動(dòng)的開展和學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著十分重要的意義，因此筆者便圍繞學(xué)生課堂上仔細(xì)聽講的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出了“四字”體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)。

2課例教學(xué)設(shè)計(jì)過程

2.1課前準(zhǔn)備，激發(fā)興趣

師：播放動(dòng)畫視頻《上課我最棒》，同學(xué)們看一看視頻中課堂里面小朋友誰表現(xiàn)得最認(rèn)真，老師今天還給同學(xué)們請(qǐng)來了評(píng)委老師，老師們將會(huì)一起看看這節(jié)課，誰像動(dòng)畫片里的小朋友做得一樣好，表現(xiàn)最好的同學(xué)課后將得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)。

【設(shè)計(jì)思路】在該課設(shè)計(jì)中，老師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生課堂教學(xué)的主動(dòng)聆聽和觀察能力，課前便以放映《上課我最棒》的動(dòng)畫片和老師現(xiàn)場講解相結(jié)合的方式明確了活動(dòng)要求和獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則，每個(gè)組內(nèi)的所有學(xué)生完成任務(wù)才算完成，完成后組內(nèi)得到紅花，同時(shí)事先邀請(qǐng)了聽課老師充當(dāng)評(píng)委，為良好地課堂氛圍創(chuàng)造了條件。

2.2調(diào)動(dòng)感官，互動(dòng)體驗(yàn)

師：剛剛看完了別的同學(xué)上課認(rèn)真的樣子，那你們會(huì)和他們一樣，甚至比他們還做得更好嗎？那下面老師就要看一看誰做得和動(dòng)畫片里的小朋友一樣做得又端正，認(rèn)真看著老師，回答問題主動(dòng)舉手。

老師通過以下六個(gè)活動(dòng)的方式來達(dá)到傾聽活動(dòng)的要求，把全班12個(gè)學(xué)生分成三組，每個(gè)組內(nèi)的所有學(xué)生完成任務(wù)才算完成，完成后組內(nèi)成員都可以得到老師獎(jiǎng)勵(lì)的紅花（見表1）。

【設(shè)計(jì)思路】通過這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)，老師主動(dòng)提示告訴學(xué)生看一看誰能夠做得和動(dòng)畫片里的小朋友一樣棒，成功激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探索的興趣，并且以看一看、找一找、聽到小組起立、做出相應(yīng)動(dòng)作、集體起立等六個(gè)活動(dòng)來讓學(xué)生體驗(yàn)上課我們應(yīng)該如何認(rèn)真聽講。

2.3體驗(yàn)分享，深化認(rèn)識(shí)

師：同學(xué)們剛才都非常認(rèn)真地聽老師講課，哪位同學(xué)知道，我們?cè)谡n堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該如何認(rèn)真聽老師講課嗎？想一想，勇敢來告訴老師（見表2）。

【設(shè)計(jì)思路】主動(dòng)分享體驗(yàn)是深化認(rèn)識(shí)，鞏固體驗(yàn)的重要階段，也是“四字”體驗(yàn)的重要一環(huán)。教師首先讓評(píng)委老師選出上課聽講認(rèn)真的學(xué)生并講述選擇理由，學(xué)生在聽完評(píng)委老師的講解更進(jìn)一步加深了理解，最后老師再一次以上課認(rèn)真聽講圖的形式總結(jié)如何認(rèn)真聽講。層層遞進(jìn)，逐漸加深互動(dòng)體驗(yàn)、深化認(rèn)識(shí)。

2.4實(shí)踐體驗(yàn)，遷移認(rèn)識(shí)

師：同學(xué)們知道如何做一個(gè)上課認(rèn)真聽講的好學(xué)生了嗎？讓我們來做一個(gè)游戲吧。誰來當(dāng)老師，誰來演學(xué)生？（見表3）

【設(shè)計(jì)思路】實(shí)踐運(yùn)用是檢驗(yàn)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容程度的最重要一環(huán)，以學(xué)生扮演、及時(shí)強(qiáng)化、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師總結(jié)評(píng)價(jià)等多種方式給予了學(xué)生在角色扮演中更好地理解和思考如何在課堂中做一個(gè)上課認(rèn)真聽講的學(xué)生。

3體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)思路

培智學(xué)生 “四字”體驗(yàn)式課堂教學(xué)，所涉及的教學(xué)內(nèi)容源于生活實(shí)際，并讓學(xué)生把課堂所教所學(xué)回歸到生活場景中去實(shí)踐運(yùn)用。“四字”體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)既注重教師教學(xué)內(nèi)容和方法更關(guān)注學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，以教學(xué)目標(biāo)源于生活、實(shí)踐于生活為出發(fā)點(diǎn)，使兒童在社會(huì)適應(yīng)中獲得進(jìn)步。

3.1感：即引發(fā)體驗(yàn)，教師呈現(xiàn)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

該階段教師的教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下兩步，此階段主要為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。情境性是智障兒童“四字”體驗(yàn)式遵循的的重要原則之一。在課堂教學(xué)中，需要教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)與目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或者類似真實(shí)的情境，使學(xué)生如臨真實(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。親歷性體驗(yàn)是從主體上強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中一定要讓智障兒童親身體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的方式是直觀的，是可聽可摸可感的。

3.2動(dòng)：即互動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生通過感官刺激、感官感受來獲得體驗(yàn)

動(dòng)即是在教學(xué)活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官體驗(yàn)，特別是聽覺、視覺、觸覺和動(dòng)覺等，學(xué)生通過教具、學(xué)具等刺激能夠調(diào)動(dòng)感官對(duì)教學(xué)材料產(chǎn)生觀察并獲得外形、顏色、材質(zhì)、溫度、輕重等感性的認(rèn)知。此階段需考慮兩方面因素：一是教師呈現(xiàn)與你教學(xué)內(nèi)容相符的感官刺激物;二是學(xué)生觀察感受時(shí)，教師以摸起來、聽起來、聞起來等詞匯引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。

3.3說：巧設(shè)嘗試體驗(yàn)，突破重難點(diǎn)

分享交流是體驗(yàn)的重要階段。教師通過創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)方式鼓勵(lì)每一位學(xué)生參與進(jìn)來，邊體驗(yàn)邊嘗試表達(dá)。學(xué)生在老師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中，在教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)智障兒童進(jìn)行嘗試體驗(yàn)階段，從而突破重難點(diǎn)。讓學(xué)生嘗試感受并以口語表達(dá)的方式分享交流自己的體會(huì)，進(jìn)一步達(dá)到深化認(rèn)知體驗(yàn)。

3.4做：讓學(xué)生“做中學(xué)”，實(shí)踐中體驗(yàn)，深化課堂效果

做即是實(shí)踐體驗(yàn)，通過學(xué)生的親身實(shí)踐或親自操作，達(dá)到對(duì)事物的深刻認(rèn)識(shí)。體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是說和做兩個(gè)環(huán)節(jié)，本節(jié)課采用了大量的傾聽活動(dòng)以及角色扮演小老師的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過傾聽活動(dòng)，來體驗(yàn)傾聽的好處，從而認(rèn)識(shí)到上課認(rèn)真聽講的好處。學(xué)生通過扮演小老師的活動(dòng)來體會(huì)作為老師的感受，在說的環(huán)節(jié)，對(duì)于有語言能力的孩子，老師在示范教學(xué)之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)體驗(yàn)，對(duì)于沒有語言能力的學(xué)生，老師可以創(chuàng)設(shè)其他形式的活動(dòng)來讓學(xué)生表達(dá)體驗(yàn)。

體驗(yàn)式教學(xué)是通過教師創(chuàng)設(shè)一系列的活動(dòng)來幫助學(xué)生達(dá)到認(rèn)識(shí)事物的過程，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中一直以主角的身份參與到感-動(dòng)-說-做四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。體驗(yàn)式教學(xué)為學(xué)生提供了應(yīng)用知識(shí)，解決實(shí)際問題的場所、時(shí)間和機(jī)會(huì)，所以更加能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。但是體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)于培智教師和學(xué)生來說都提出了更高的要求，需要老師具備良好的課堂能力和語言組織能力，而對(duì)于學(xué)生來說，要具備良好的注意力轉(zhuǎn)換能力和主動(dòng)參與活動(dòng)并在活動(dòng)后能夠與同伴進(jìn)行分享感受，及時(shí)遷移在生活實(shí)踐中運(yùn)用的能力。培智學(xué)生的特殊性需要教師主動(dòng)示范，并應(yīng)用圖文并茂的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)以及在每一個(gè)教學(xué)步驟中加入引人入勝、壞壞相扣的教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)椋蠋熢谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中的時(shí)候，需要考慮到教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況的緊密結(jié)合。

基金項(xiàng)目：本文是四川省教育廳辦公室下達(dá)2016年度教育科研資助金項(xiàng)目一般課題《智障兒童“四字”體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐研究》（課題批準(zhǔn)文號(hào)：川教廳辦函〔2016〕56號(hào)）的階段成果。

作者簡介：胡民擁（1964.9-），男，漢族 ，四川省南充市人，研究生結(jié)業(yè)，校長，研究方向：建筑學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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