談初中語文閱讀教學中的學法指導

馮興華

【摘 要】“學法”問題是初中閱讀教學中非常重要的問題。學生作為閱讀的主體，他們的閱讀活動只能通過他們自己的閱讀實踐去完成，別人誰也代替不了。因此，優化閱讀方法指導，如同是交給學生打開閱讀大門的鑰匙。閱讀教學的大量實踐也證明，學生掌握了科學的閱讀方法，閱讀的主動性就會增強。

【關鍵詞】初中;語文;閱讀教學;學法

【中圖分類號】G632 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0191-01

語文教學只有把讀、寫、聽、說的方法教給學生，才能使他們的語文能力逐步形成和發展。具體到閱讀教學，筆者認為，我們對課文的處理絕不能停留在僅僅把課文講得懂、講得透上，而是要善于從課文中抽象出具體的閱讀方法，教給學生舉一反三的本領。

一、指點門徑，養成良好的閱讀習慣

1.有序閱讀的習慣。

學習一篇文章，都需經過從閱讀到領悟的過程，其中包括感知、理解、鑒賞等幾個環節，環節之間有序排列，由淺入深，由易到難，反映了閱讀能力的層次不斷提高。我們平時在課堂閱讀教學中，應有意識地培養學生這種有序閱讀的習慣。如教學《地毯下的塵土》時，首先應感知課文內容，了解寫了什么，教師可布置以下預習題進行引導：（1）小說的主人公是誰？她是一個怎樣的孩子（2）文中是怎樣寫她的勤勞的？找出這些句子并加以分析。（3）文中兩次寫到小姑娘觀望窗外的風景意在說明什么？作者是怎樣寫米妮是個誠實的孩子的？（4）米妮的故事告訴我們一個怎樣的道理？（5）米妮那些地方值得我們學習？結合實際談談怎樣向米妮學習？

2.積極發問的習慣。

筆者在閱讀教學中總是想方設法讓學生自己去提出問題、分析問題、解決問題。如教學《珍奇的稀有動物——針鼴》時，在預習的基礎上，要求每位學生對課文不理解的地方提出問題，誰提出問題最多，就給誰表揚鼓勵。學生先后提出：（1）針鼴為什么被稱為稀有動物？（2）課文標題是“珍奇”的稀有動物，它的“珍奇”和“稀有”各體現在哪里？（3）針鼴為什么會成為人類的朋友？（4）為什么只有澳洲有針鼴呢？……問題共有十多個。這樣課堂氣氛熱烈，思維活躍，學生發問，師生商討，一方面對課文的理解由淺入深，另一方面即使平常不愿提問的學生在這樣的氛圍熏陶下也躍躍欲試。

二、理清文章思路

閱讀文章，實際上就是盡可能沿著作者思維的軌跡再走一遍，從而達到更深刻、更有條理地把握文章謀篇布局的目的。

文章的思路通常表現在文章的取材、線索、順序、開頭、結尾、過渡、照應、段落層次的關系等方面，理清文章思路可以從這些方面入手。例如，散文通常都有敘事、抒情、寫景的線索，抓住線索就等于把握了文章意脈。從文章結構看有總分式、承接式、并列式、遞進式等結構形式，理出結構層次，思路也就清楚了。通常是從各段內容的綜合歸納入手，有主句的段，把主句畫出來，內容相近的段落可以合并概括。議論性的文章講究觀點和材料的關系，閱讀時要注意分析推理過程和各部分之間的邏輯關系，注意畫出各段的中心句。沒有中心句的段落，要歸納出每段的要點，從而了解作者思維流程中的每一個凝聚點。不同的文章，思路不同，閱讀時理清思路的方法和途徑自然也不同。加強這方面的訓練，對提高我們把握文章的準確性、深刻性和條理性是很有益處的。

三、整體閱讀歸納

整體閱讀法，是先將文章整體閱讀一遍，然后在對整篇文章具有一個大致的初步印象的基礎上，根據該文章的文體類型和該文章的寫作特點、規律，進行簡要的歸納和概括，在紙上勾勒出文章結構的草圖。進入具體內容學習的環節時，由于有了初步的感知，在學習時就能夠按自己頭腦中形成的，落在紙上顯現。這樣在學習課文的時候就會迅速找到知識點，對應的課文的內容更好地把握住新授的知識點。

如，初中語文第五冊著重培養學生議論文的閱讀與寫作表達能力。這一章節的內容都以議論文為主。筆者在講第一單元的議論文時，打破了章節的安排順序，將《談骨氣》一文提到第一課來講。該篇文章論點清晰、論據充足、論證有力，便于學生對于整體結構的把握。是本單元的典型之作。學生通過自己的閱讀就可以初步掌握課文提出論點——論證論點——總結歸納，這論文三要素：論點、論據、論證。有了這一框架在讀其他幾篇論文的時候就會很輕松了。首先看提出了怎樣的論點，用什么內容做的論據，又是如何通過論據對論點進行有序的論證的。

需要說明的是在整體閱讀的時候，可以在閱讀的過程中就邊讀邊構建草圖，讀完了，整個結構草圖也就躍然于紙上了。在大腦中就會清晰地構建文章的輪廓了。這一閱讀法的關鍵之處在于要準確，還有就是要具備簡約性和高度的概括性。不能大段大段地抄課文，這樣就不是整體閱讀法了，也起不到概括和明了的作用了。整體閱讀不是具體閱讀，更不是精讀，而是通過粗讀得出文章的大致的框架結構，總之就是在較短的時間內將文章的骨架提出來，省時間并具有靈活多樣性的特點。為下面文章的深入作鋪墊。

四、總―分綜合閱讀

學生對于一篇課文掌握的不夠牢固，關鍵是對于認知對象作出反應，只是局部的沒有對文章進行整體性的把握。相反僅僅注重從整體入手，忽視了局部細節也是走極端。為了避免這一現象的出現，筆者提出了新的閱讀法——“總―分綜合閱讀法”。這一閱讀法是先整體，再局部和細節，最后再回到大整體，可見知識一種大的綜合閱讀法。如，筆者組織學生閱讀《大明湖》時，有些同學學生得出的觀點不一，一種是認為：通過大明湖美的景色的描寫來贊美我國大好河山。一種觀點認為，反映出作者對當時社會黑暗的揭露。

教學就是教學生學，就是教之以學，這個“學”，不但是“學識”，也更是一種學的方法和能力。從“知法”道“得法”其路漫漫，教師在整個過程中應自始自終強調學生的自主參與。唯有如此才能真正實現從“學會”到“會學”的飛躍。