關于高中化學實驗生活化教學的實踐與思考

張文林

【摘 要】實驗在化學中是最基礎的存在，在整個化學教學中，實驗是必不可少的，它有利于學生創新能力的培養，同時也能對學生的化學學習做出引導。在日常生活中，我們使用到大量的化學產品，同時也發生著多樣的化學現象，化學是與生活密不可分的。本文對高中化學實驗生活化教學進行研究，從當下的發展現狀，到實驗生活化出現的問題，并對其提出了一定的對策，力求為以后此問題的研究提供一定的參考。

【關鍵詞】高中化學;實驗生活化;教學實踐研究

【中圖分類號】G633.8 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0217-02

就當下高中化學的發展，在教材上已經做出了調整，新課程標準下的化學，在實驗上有了更明確的規定，要注重實驗的教學，加大實驗力度。原來高中化學知識得到了有機整合，采用了大量的視圖，在視覺上給予學生一定的沖擊力。同時更注重理論與實踐的結合，以學生的數學氛圍讓學生認識化學，深入淺出，激發學生的學習興趣?；瘜W實驗在這一過程中發揮著十分重要的作用。以下就對此問題進行探析，提出了相應的改進建議。

一、高中化學生活化教學的意義

1.激發學生學習化學的興趣。

由于高中化學的一些概念、原理理解起來很抽象，學生要學好化學，就必須首先掌握化學語言（元素符號、物質屬性、反應符號等），然后才能運用化學基礎知識去理解化學。

因此學生很容易產生枯燥感和厭煩感，生活化的教學能夠使學生感受到身邊的化學知識，增加感情認識，從而激發他們的學習興趣。

比如，我們可以問學生為什么燒的磚有的是紅色而有的是黑色，這個問題與我們的生活很貼切。因為燒磚的粘土含有，C、Fe，經過燒制后，會被氧化為Fe2O3，而該物質是紅色。但是在如果有水，C與H2O反應后，生產CO與H2，具有還原性，能把紅色的Fe2O3還原為黑色的FeO，所以成為了黑色。這就是一個利用所學的化學知識解釋生活現象的最好例子。這種例子也能激發學生的學習興趣。

2.使學生更好地掌握化學知識。

高中化學是令大多數家長和學生頭疼的一門學科。提起來化學，學生們就會想到元素周期表，各種化學物質的物理性質和化學性質，以及很多復雜的微觀和宏觀的化學反應原理。教師能夠運用生活語言，使理論知識更加通俗易懂，這樣有利于降低化學學習的難度，使學生理解起來更加深刻。

3.培養學生化學思維能力和文化素養。

由于化學反應和化學變化紛繁復雜，微觀理論理解起來過于抽象，教師可以通過創設生活情景，聯系生活實際進行教學，把知識難點進行分散，通過生活化教學讓學生養成自主發現問題、分析問題、解決問題的化學思維習慣。

例如，我們可以問學生在使用鋼筆的過程中，為什么使用不同的墨水，會造成鋼筆堵塞。其實，通過化學知識，我們可以知道墨水其實是膠體，不同的膠體其本身自帶的正負電荷量不同，當兩個或者多個膠體互相接觸時，會降低同類電荷數，使其融合在一起，進而發生堵塞現象。

另外，教師也應該多加利用實踐活動來提升學生對化學知識的深層次認識，讓學生把化學知識回歸到生活當中，培養學生對知識的運用能力和再創造能力。

二、高中化學實驗生活化教學出現的問題

1.化學實驗教學內容單一，不夠生活化。

現代高中化學教學，實驗始終是最基礎的存在，在教學效果上要想獲得成效，那么實驗的力度就必須加強。但是實驗教學內容從整體上相對乏味，太過遵循書本與傳統模式，只是偶爾做一定的創新，但是與新課程的要求相對比是遠遠不夠的。教師對于實驗的內容把控，不能做到創新吸引，實驗的內容以課本為主，而與生活化的接觸相對來說不多。這樣學生對于化學實驗的理解就一直處在課堂教學中，不能將知識靈活使用。像對日常廢棄物的回收與利用，飲料瓶、礦泉水瓶、吸管等，都可以進行試驗教學，但是這樣的操作很顯然少之又少。

2.化學實驗設施落后，與生活脫節。

化學實驗教學中，做關鍵的存在就是在設備上的缺失。學生通過書本進行試驗，進行相關操作，但是注射器、輸液管、導氣管等于實驗有關的裝置不能做到每組必備，所以在整個課堂實驗中，有的同學只是看，并不能做到自己親身實踐去操作?；瘜W實驗設備相對落后，學生不能將生活中的化學現象帶到實驗課堂，實驗也不生活脫節。學生的主觀能動性被扼殺，同時對于化學實驗的興趣也會產生倦怠，不利于學生化學學習的進步。

三、高中化學生活化教學的策略

1.在課堂教學的導入中引用生活化元素。

課堂教學的導入是本節課的“前奏”。如果一開始利用生活實例就能把學生的興趣激發起來，吸引他們的求知欲。例如在《二氧化硫的性質》這節課中，情景導入可以這樣設置：市場上的“白色”銀耳為什么致癌物質嚴重超標？“白色”銀耳跟二氧化硫有什么聯系？教師通過播放多媒體課件，介紹相關新聞背景和圖片展示，向學生講解市場上有些不法商販，通過燃燒硫磺來熏蒸銀耳，產生的二氧化硫具有漂白的作用，因此使銀耳產生視覺上的美觀。在課堂導入中選定某些生活中的實例，不僅能激發學生情感和對意識的刺激，引起他們對知識的求知和探索欲望，還能加強學生社會意識和與生活聯系的思維習慣。

2.在學習新知識的過程中引入生活化元素。

高中化學知識相對于初中更加上升了一個層次，對化學元素的學習更加廣泛和深入，對物質的化學性質和化學變化的研究更加微觀和理論化，這就更加需要教師在教學中聯系生活實際，剖析生活素材，從生活中提煉出化學知識和原理，再回歸到課堂教學中，變抽象概念為具體化、形象化的概念，運用類比、比喻的方法，使知識深入淺出。例如在學習“水解平衡”這節課時，很多學生對水解的過程理解困難。教師可以制作動畫課件，模擬水分子和氫氧化鈉在水溶液中離子水解現象并到達平衡狀態的過程，通過放大分子組成和離子的運動過程，加強學生對知識的理解。又如在講解有機溶液之間的等體積混合后而不等于各自體積之和，這點讓有的學生比較困惑，教師可以把這個過程比喻成乒乓球和籃球之間的混合，乒乓球相對籃球很小，很容易進入籃球之間的空隙。把生活中的宏觀現象比擬成化學微觀世界的現象，有助于學生充分的理解知識，以及培養學生對知識的靈活運用、舉一反三的能力。

3.運用化學知識解決生活問題，在生活中感悟化學。

化學這門學科揭示了生活中自然現象的本質和規律，并且創造了自己的一套化學概念、符號、系統理論，而在課堂教學中過于重視理論的學習，傳授抽象的概念，灌輸理性的被動接受思想，使學生缺乏對知識的感性認識和深入的理解，這就本末倒置，沒有達到學習化學的根本目的和實踐意義。

例如，教師可以通過對習題的修改和完善，把理論性過強的習題改編成生活氣息較強的習題，使學生更多地運用化學知識了解現實世界。如在學習干電池的工作原理時，可以讓學生親自動手設計一個簡便電池：用廢電池的鋅殼和碳棒，插進稀鹽酸中，把小燈泡和電流表連入電路，觀察燈泡是否發光。這樣，就會使學生懂得課本上的化學知識在生活中是如何運用的，同時生活中的現象又是如何反映化學本質的，使學生獲得動手實踐能力和解決生活中問題的能力。

四、結語

綜上所述，高中化學教學的生活化能夠體現化學這門學科的魅力所在，激發學生學習化學的興趣，引導學生運用化學知識去體會生活、感悟生活，同時又從生活中發現化學，在生活實踐中運用化學知識，這樣才真正達到了現代教育的手段和目的。

參考文獻

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[2]姚風嶺.如何在高中化學課堂中進行生活化實踐教學[J].未來教育家，2014（10）.