高中語文詩歌教學中的文本細讀研究

魏征

【摘 要】在高中語文閱讀教學中，詩歌教學十分重要。隨著新課改的不斷深入，高中語文詩歌教學也受到了更高的重視。詩歌是一種獨特的載體，蘊含著豐富的民族情感和民族文化，對于高中生語文能力素質和素養的提升意義深遠。本文就高中語文詩歌教學中的文本細讀展開探討。

【關鍵詞】高中語文;詩歌教學;文本細讀

【中圖分類號】G633.3 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0240-02

引言

詩歌教學應注重培養學生的“語文核心素養”。《高中語文課程標準》（實驗）把“語文核心素養”分解為四個維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養。但當前高中語文詩歌教學理論照搬化、流程固定化、講解模式化，與“語文核心素養”的要求相距甚遠。詩歌教學要重視文本細讀，運用誦讀法、比較法和創作法等細讀的策略，引導學生走進詩歌文本，品味詩歌文本，運用詩歌文本。這樣才能真正提升學生的語文素養，也能讓學生形成自我獨特的審美體驗。

一、高中語文詩歌教學文本細讀的意義

1.提升語文核心素養。

教師以“文本細讀”法指導高中古代詩歌教學能夠為學生提供范例，帶領學生在實際的文本探索中形成良好的思維與閱讀習慣，有助于培養學生的文學鑒賞力，推動批判性思維與創造能力的發展，提升其語文核心素養，從而更好地促進學生的全面發展。

2.傳承中華傳統文化。

古代詩歌廣博豐富，反映著我國源遠流長的歷史發展軌跡，承載著諸多傳統文化的精華與瑰寶，對古代詩歌的細致而深入的研讀與學習將有助于學生感受詩歌獨特的詩意魅力與藝術，領會中華傳統文化的精髓，陶冶審美情操與品質，有助于優秀傳統文化的傳承與弘揚。

3.提升教學效益。

最近幾年，“文本細讀”這個詞一直活躍于語文學術界與教學界，眾多學者關注著“文本細讀”的價值意義，嘗試著將“文本細讀”的理論與方法進行具體的有機結合，并將學術成果普及到中小學語文教學的前沿陣地。在實際的語文閱讀教學中，越來越多的一線教師在長期的潛移默化下也逐步回歸文本，將視野回歸到對實際文本的細致分析。己有教學研究與實踐表明，“文本細讀”作為一種原則、一種態度、一種方法，能夠指導閱讀主體進入文本之中進行細膩、深入、真切的感知、闡釋與分析，能夠優化語文閱讀教學，提升教學效益，力求達到有效教學，并在此基礎上追求建構高效教學。

二、高中語文詩歌教學文本細讀的途徑

在高中語文詩歌教學文本細讀當中，應分別從語言、意境、情感等方面入手。詩歌語言的顯著特質就是言有盡意無窮。細讀需要從詩歌語言開始，通過對語言的細讀，體會出詩歌文本的魅力，感受詩歌表達的情感。意境需要達到意和境的和諧，帶有詩歌作者的主觀情感。在教學當中，教師應引導學生通過細讀感受意境，對作者的情感表達加以體會，發覺詩歌中的隱藏含蓄意境，進入詩歌所營造的無窮空間當中。例如在《揚州慢》的學習中，通過“廢池喬木，猶厭言兵”和“過春風十里，盡薺麥青青”的虛實情境細讀，品位“物是人非”的感傷。情感是詩歌的核心靈魂，詩歌是情感的產物，通過細讀品位詩歌的情感，是最為重要的途徑之一。

三、高中語文詩歌教學中的文本細讀運用實踐

1.誦讀法。

《普通高中語文課程標準》（實驗）也明確指出“能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達出文本的思想感情和自己的閱讀感受”。對詩歌文本細讀應從誦讀吟詠開始，讓學生在詩歌優美語言的海洋里涵詠，以此來加強和培養語感。“一旦有了語感就相當于擁有了一把打開詩歌語言之門的鑰匙，語感不僅僅是停留在語言能否聽懂的層面，而且是一種心靈的感覺，是一種精神感覺?！闭b讀是詩歌教學最基本的使用手段。這里的“誦讀”，特指發聲地讀，有感情地讀。在詩歌教學中，教師應制造各種各樣的機會，利用各種各樣的形式讓學生參與誦讀，如全班齊讀、學生示讀、教師范讀、名家配樂讀、小組表演讀等等?！叭说那楦心軌蜃罴氈碌乇憩F在聲音上?！睂W生沉浸在聲音的世界里，能切實體驗詩歌的音韻美，直接感受詩人的愛與恨。

2.比較分析法。

比較分析法是一種操作相對較方便的課堂教學策略，是詩歌細讀的有效措施，蘇聯教育家烏申斯基曾說過“比較是一切理解或思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切”。比較分析法的運用，一種做法是替換詩歌中的某一關鍵字加以比較來感悟煉字的妙處，另一種做法是把兩首不同的詩歌進行比較尋求差異來凸顯內在神韻和獨特之處。沒有比較就沒有認識和提高，學生從比較中認識詩歌，從比較中鑒賞詩歌，挖掘作品的內蘊。詩人杜甫的“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”;賈島的“兩句三年得，一吟雙淚流“;盧延讓的“吟安一個字，捻斷數莖須”;顧文煒的“為求一字穩，耐得半宵寒”等，這些無不啟示我們，歷代文人都十分重視對字詞的推敲和對語句的雕琢，字斟句酌來表達內心最為真摯的情感。詩人筆下那些貌似信手拈來的詩詞佳句，其實往往都是詩人經過精雕細琢苦苦思索后千錘百煉始得的正果。

3.創作法。

在詩歌教學中，通過對詩歌文本的細讀，讓學生研究詩詞格律，揣摩詩歌語言，體驗詩歌情感，在此基礎上大膽想象，再創文本，學寫詩歌，自我體驗，更是一種創新型的有效教學策略。詩歌創作法能讓學生自覺地去研究詩歌，在詩歌中找到自己的影子，和詩歌親密接觸，溝通交流，既能走進文本，又能回到現實。創作詩歌的過程正是學生文本細讀時進行自我構建的過程。

結語

在高中語文閱讀教學中，詩歌教學十分重要，在實際教學當中，必須重視詩歌的文本細讀，才能取得更好的教學成效，對于學生語文素養的提升也具有重要的意義。當前實際教學中文本細讀仍有不足，存在一定的問題。應充分認識到文本細讀的意義，通過正確的路徑，采取合理的策略開展教學，已取得更好的教學效果。

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