順應(yīng)心理年齡特點的幼兒園常規(guī)管理

王筱靜

【摘 要】學(xué)前教育心理學(xué)中指出3-6歲的兒童每個階段有著不同的心理特點，根據(jù)其不同的階段性特征，并結(jié)合實際實際教學(xué)情況，在常規(guī)管理時運用不同的方法，探索3-6歲兒童的常規(guī)管理方法及契機，為幼兒園常規(guī)管理工作提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境;榜樣;鼓勵

【中圖分類號】G612 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0283-01

何為兒童心理年齡特點？在學(xué)前教育心理學(xué)中指出兒童心理年齡特點指的是兒童在每個年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。常規(guī)包括生活常規(guī)、學(xué)習(xí)常規(guī)，而生活常規(guī)隱含了衛(wèi)生習(xí)慣、生活習(xí)慣、集體規(guī)則意識的培養(yǎng)等。通俗一點說：常規(guī)就是日常生活中需要遵守的規(guī)則。根據(jù)3-6歲的兒童不同的階段性特征，并結(jié)合實際教學(xué)情況談?wù)劚救说囊恍┳龇ǎ?/p>

一、小班——創(chuàng)適宜環(huán)境，建平等觀念

3-4歲的小班幼兒處于學(xué)前初期階段，孩子們從不同的家庭中來到幼兒園，生活范圍有所擴大，進入了一個陌生的環(huán)境，再加上集體生活的要求與家庭不一致，容易產(chǎn)生分離焦慮，這個時候的情緒作用比較大。因此，為孩子創(chuàng)設(shè)一個和諧、寬松，宛如家庭的環(huán)境是保證幼兒順利適應(yīng)幼兒園生活的前提。在常規(guī)建立時，首先教師應(yīng)以和藹可親的媽媽、親近可人的姐姐等幼兒熟悉的角色身份出現(xiàn)，不要板著面孔“發(fā)圣旨”，創(chuàng)設(shè)平等、公平、合理的受教育環(huán)境，對孩子的要求也在一個平等融洽的環(huán)境中提出，并與孩子們共同討論。

案例：地板的“新衣服”

小班第二學(xué)期開學(xué)第一天，面對光亮的地板，我和孩子們展開談話：小朋友，我們的地板與上學(xué)期有什么不同？孩子們環(huán)顧了一下，就紛紛舉手：“老師，地板變亮了！”有的說：“地板變新了！”“是的，暑假的時候，地板穿了漂亮的新衣服。”我說，“保護地板的新衣服呀？”引導(dǎo)幼兒討論，讓他們知道搬椅子要輕拿輕放的道理。我們老師就對此要求進行了觀察指導(dǎo)，第一周下來多數(shù)幼兒就養(yǎng)成了習(xí)慣。在此過程中，個別幼兒偶爾會出現(xiàn)狀況，對此，我們會用輕松的口吻說：“看！x小朋友搬椅子的姿勢真好看！”有榜樣示范，幼兒會糾正搬椅子動作，隨后我會以微笑、點頭或大拇指以示表揚。

親其師才能信其道，幼兒才會心甘情愿地聽取與遵從老師的建議，會遵守那些有益于自己和整個集體進步的規(guī)則制度，慢慢地在自覺或不自覺中建立一定的規(guī)則意識。親切的教態(tài)、寬松的氛圍、一致的教育步伐，會促使小班幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、中班——以身作則，身體力行

4-5歲的中班幼兒處于學(xué)前中期階段，中班幼兒活潑好動，開始接受任務(wù)，具體形象思維表現(xiàn)突出，模仿的能力較小班有所提高，形成一定的有意意識。陶行知先生說：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”。教師是孩子們崇拜和模仿的對象，是影響孩子行為習(xí)慣最重要的信息來源。教師的身體力行對幼兒良好習(xí)慣的形成有著潛移默化的作用。

案例：我會模仿

我們要求幼兒飯前便后洗手，分餐前，我們會主動和第一批的孩子們一起進盥洗室洗手并做正確示范，一系列的動作無意間給了孩子們榜樣的示范。有一次，我教室地上的椅子倒了沒人扶起來，地板上還有臟東西，于是我邊扶椅子撿臟東西邊說：“無論誰看到椅子倒了都要扶起來放整齊，不然會絆倒人的。還有，不能隨地亂扔?xùn)|西，這樣太不衛(wèi)生了。”說著我將地上撿起來的東西扔到垃圾桶里。果然有的孩子開始擺椅子，有的撿起地上的垃圾。這時，我抓住時機在全體孩子面前表揚了他。在接下來的一日常規(guī)中，我總是在讓孩子們做事情之前，自己做好榜樣來引領(lǐng)他們，這也許就是身教的力量吧。

俗話說：話千言，道萬言，不如做個好樣子。兒童是從觀察中學(xué)習(xí)，而不是從說教中學(xué)習(xí)。中班幼兒的自制能力還有限，教師的榜樣作用勝過千言萬語的說教。兒童教育家孫敬修先生說過：“孩子的眼睛是錄像機，孩子的耳朵是錄音機，孩子的頭腦是計算機”。要培養(yǎng)孩子良好的品性，教師必須做到言行一致，表里如一。

三、大班—綜合獎勵機制，陶冶幼兒人格

5-6歲的大班幼兒處于學(xué)前晚期階段，他們好學(xué)、好問，個性初具雛形，抽象思維能力萌發(fā)，開始慢慢掌握認知的方法，對于大班幼兒的常規(guī)管理我們采用精神獎勵和物質(zhì)獎勵相結(jié)合，并根據(jù)實際情況臨時調(diào)整的辦法來實施。精神獎勵和物質(zhì)獎勵存在著一定的利與弊，但是幼兒園的孩子畢竟年齡小，一定的精神獎勵和物質(zhì)獎勵對其還是有一定作用的。

案例：小驚喜

平時我們會給表現(xiàn)好的孩子們獎小貼紙，有的孩子沒拿到，過了幾天，他對我說：“我媽媽給我買了一大疊貼紙，比你的漂亮多了。”那么小貼紙對這樣的孩子就失去了意義和作用。因此，在大班幼兒常規(guī)培養(yǎng)的過程中，我除了會準備小貼紙，還會準備一些小玩意，這樣大大提高了孩子們的積極性。時不時地我還會給孩子們一點“小驚喜”，某一天當(dāng)午睡起床的時候，會突然發(fā)現(xiàn)枕頭下面有一個小玩具獲額頭上有一個貼花等。當(dāng)孩子們驚奇地來問我的時候，我會說：“我想啊，可能是你今天吃飯吃得很干凈吧。”或者“也許是你今天上課回答問題很響亮！”，給孩子們一個神秘的感覺。漸漸地，孩子們期待上了這種“驚喜”的到來。一段時間沒見到“驚喜”會問我們：“老師，今天會有‘驚喜嗎？”我們會回答：“我也不知道，可能這段時間x事情做得不夠好吧。你們再努力點，就會有‘驚喜了”。這時，孩子們會按照那周的要求認真地去做。

經(jīng)過有意識地培養(yǎng)，綜合利用各種獎勵機制，并根據(jù)不同幼兒的情況調(diào)整獎勵機制，我班幼兒的午睡習(xí)慣、進餐習(xí)慣、盥洗習(xí)慣、傾聽習(xí)慣在三年來有了較大的進步。

讓常規(guī)培養(yǎng)工作從兒童的無意意識開始慢慢成為有意意識，讓習(xí)慣的養(yǎng)成貫穿于幼兒的一日生活中，讓三年的幼兒園常規(guī)培養(yǎng)有銜接。研究表明，一個好的習(xí)慣需要21天才能養(yǎng)成，在今后的教學(xué)工作中我們還需要更加認真、細心地去關(guān)注每個幼兒的發(fā)展狀況，特殊的情況特殊對待，特別的幼兒加強教育和指導(dǎo)，并且加強家園之間的溝通，家園共力，齊心協(xié)力把班級常規(guī)工作做得更好。

參考文獻

[1]桑標.兒童發(fā)展心理學(xué)，高等教育出版社，2009.36.

[2]陳匪燕，彭楚蕓譯.0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè).南京師范大學(xué)出版社，2014.第27頁.

[3]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》.