設懸念 激興趣 促效率

趙敏

【摘 要】教師在語文教學中，應該注意引導學生的情緒，讓學生在情感上融入文學形象和主題思想中，突然中止話題，代之而來的是令學生欲罷不能一團“迷霧”。這種“迷霧”縈繞在學生的頭腦中，他們先是驚奇甚至震驚，隨后便會在大腦皮質產生一個個“興奮灶”，緊張、激動的心情油然而生。面對“懸念”這個挑戰，學生就會產生高漲的情緒，并以極大的熱情接受它，認識它，從而感受到自己智慧的力量，體驗到創造的快樂。

【關鍵詞】懸念;興趣;效率;課堂教學

【中圖分類號】G420 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0291-01

蘇霍姆林斯基對課堂教學的心理因素做過生動的描述：“所謂課上得有趣，這就是說，學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚，學生在學習中感受到自己智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！苯處熢谡Z文教學中，應該注意引導學生的情緒，讓學生在情感上融入文學形象和主題思想中，突然中止了話題，代之而來的是令學生欲罷不能的一團“迷霧”。這種“迷霧”縈繞在學生的頭腦中，他們先是驚奇甚至震驚，隨后便會在大腦皮質產生一個個“興奮灶”，緊張、激動的心情油然而生。面對“懸念”這個挑戰，學生就會產生高漲的情緒，并以極大的熱情接受它，認識它，從而感受到自己智慧的力量，體驗到創造的快樂。在語文教學中巧設“懸念”，可有效激發學生的好奇心理，促使學生積極主動探究問題。

一、拋磚引玉法

經過課間活動，學生的思維停留在亢奮狀態。如何在上課一開始就緊緊抓住學生的注意力，是提高40分鐘教學效率的重要環節，而且學生學習情緒是否高漲，也取決于能否能控制學生的注意力，激發起學生學習的興趣，在這時設置“懸念”，就成為集中學生注意力的一個最直接、最有效的誘因。例如：教學《看戲》之前，我這樣講道“隨著科技的發展，電影、電視、電腦、手機陸續走進人們的生活，豐富了人們的業余生活;特別是智能手機，集電影、電視、電腦于一身，近些年又成為了人們的新寵。那在這些高科技出現以前，人們業余生活是怎么過的呢？對，看戲。什么京戲、川戲、黃梅戲……唱戲的演員也深受人們的敬愛，人們就像你們追星一樣的追捧著那些唱得好，表演得好的戲曲家。其中有一戲曲演員，人們對他崇拜得五體投地，只有有他的表演，劇場就會爆滿，人們不但聽、看，還要上臺和他一起演。你們想知道他是誰是嗎？今天我們就要走進他的舞臺，和首都千萬勞動人民一起去看他演的戲《穆桂英掛帥》。”這樣巧設懸念扣人心弦，激起學生學習課文的興趣，并產生急切想知下文的愿望。

二、故作懸念法

1.扣題設懸。

所謂扣題設懸，就是教師設置的懸念要巧妙引出教學的題目或題目相關的內容。設置引入課題的懸念，要能提攜全篇，力求牽一發而動全身，使學生管中窺豹，沿一點而知全貌;還要用生動的語言，巧妙的形式，盡快使學生染上興趣，進入情境，啟動思維。例如《把耳朵叫醒》一文，開課我就給了學生一個填空題“把叫醒”，學生有填“把媽媽叫醒”的，有填“把小貓叫醒”的，有填“把禾苗叫醒”的……其中也有預習了課文填“把耳朵叫醒”的，我趁機設懸：“耳朵要睡覺？怎么把耳朵叫醒呀？這就是我們今天要學習的課文，讓我們帶著疑問走進課文。”又如《收藏陽光》一課，我首先以收藏的對象導入：“孩子們，生活中你們一定些珍貴的東西，并把它們收藏了起來，你收藏了什么呢？”吸引學生注意力，接著我又說：“有一只田鼠，它卻將陽光收藏了起來，陽光如何收藏呢”，設置一懸念，激發學生探究的興趣，再引導他們去探究結果。這樣學語文就像看懸疑劇一樣扣人心弦，引人入勝，學生怎能不喜歡，課堂效率怎能不高呢？

2.逆思設懸。

在“逆向”思維下帶學生品味課文，也會達到出乎意料的效果。如《遲到的獎賞》這篇課文，如果蒂姆當初將自己的萬維網申請知識產權，或者根本不公開，世界網絡又將如何發展呢？從而引發學生想象、思考、討論，結合課文內容深刻感受蒂姆無私的精神，達到揭示中心，深化中心的目的。又如教學《賣火柴的小女孩》一課，了解了小女孩的悲慘遭遇后，孩子們的同情心油然而生，我乘機設懸：“孩子們，假如賣火柴的小女孩來到你的身邊，你要為她做些什么呢？”孩子們思維的閘門一下子被打開，有的說要送衣服，有的說要給她面包，有的說要請她到家里住自己的房間，有的說要讓她當媽媽的女兒……這樣既訓練了孩子們的語言表達能力，又升華了中心，完成教學目標。

3.險處設懸。

試用于情節比較緊張復雜的課文，例如：《將相和》中完璧歸趙的故事，抓住藺相如與秦王一個個緊張的斗爭設疑?！拔涔倏渴?，文官靠嘴，藺相如是一文官，他是靠嘴完璧歸趙的嗎？他與秦王進行了幾次斗爭，分別是怎么取勝的？”在解疑的過程中讓學生為藺相如的危險處境提心吊膽，也為他的機智勇敢拍手叫絕。又如教學《半截蠟燭》一課：“敵人來了，眼看藏有情報的蠟燭越來越短，他們該怎么辦呀？”當學生通過閱讀解決了后，我又設懸：“母親雖然機智，卻沒能騙過敵人，蠟燭更短了，怎么辦？”當孩子們再次解答懸疑后，我緊接著說：“兒子的計謀依然失敗了，眼看蠟燭就要熄滅，大家的心都揪緊了，孩子們，誰有辦法幫幫他們？”這時孩子們被這緊張的氣氛緊緊套牢，紛紛出謀劃策，課堂氛圍一下子活躍起來，極大地發展了學生的想象能力和思維能力。

三、余味無窮法

從教學內涵來說，一節課的結束并不意味著教學活動的終止和教學內容的終結。恰恰相反，它應是學習活動的延伸。如果說好的導入語有先聲奪人功能的話，那么精妙的結束語就應有“余音繞梁”之功效，催人思索之作用。如教完《少年閏土》最后一節，我這樣結課：“同學們，‘我和閏土結下了深厚的友誼，離別時難舍難分。三十年后，閏土一見‘我就喊了聲‘老爺，這是怎么回事？你們想知道嗎？請同學們課后閱讀魯迅先生的小說《故鄉》。”從而巧妙地引導學生進行課外閱讀，并通過閱讀尋找問題的答案。好的結課能給學生或震驚、或激奮、或沉思、或醒悟、或幻想，猶如曲終留下的裊裊余音。

顯而易見，老師若能巧設懸念，既能激發學生學習語文的興趣，又能培養學生的想象能力，拓展語文知識的深度和廣度，使學生思想上形成“放之不忍，解之不能”的思維狀態，發展思維能力，還能提高課堂的教學效率。