淺談在小學語文教學中如何培養學生自主學習能力

劉思萍

【中圖分類號】G623.2 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0296-01

古人云：“授人以魚，足飽一日之饑;授人以漁，足食終身之魚?！苯逃胰~對陶也說過：“教是為了不教?！苯處煹慕虒W不僅要傳授書本知識，更重要的是教會學生如何學習知識，培養小學生自學知識的能力;充分發揮學生的學習主體作用，養成良好的學習習慣，提高學生的學習能力，這才是提高教學質量根本舉措，也是實施素質教育的重要途徑。歷史的車輪駛進21世紀的門檻之后，中國迎來了申奧的成功，順利入世，足球進軍世界杯“連環好戲”，中國教育迎來新課程標準出臺的大事。作為新世紀的人類靈魂工程師，就要創建一條適應新世紀的教育路線。

一、指導學生做好課前預習，調動學生學習的積極性和自主性

教會學生預習，是培養學生自主學習的先決條件。預習時，我先讓學生默讀課文一遍、初步理解新課內容，緊接著按老師布置的預習題精讀課文，進一步理解課文后，在課文中找出答案，劃上記號，在有疑問或者沒弄懂的地方打上小問號。這樣，學生上課時就有了自主性，同時就會大大提高了學生的學習興趣。例如：在教學語文第三冊12課《坐井觀天》時，我先讓學生按我以上所說的方法去預習，上課的時候，同學們不但很快就解決了這篇課文所要解決的問題，而且還提出了很多擴展思維的問題，例如：同學們讀懂課文之后，提出了這樣的問題，青蛙到底有沒有跳出井口？有的同學說“有”，有的同學說“沒有”，而且說“有”的同學和說“沒有”的同學又展開了一場激烈的辯論，更值得高興的就是同學們提出的問題大多數都通過互相合作、互相討論和辯論自行解決了。整節課中，同學們都能夠積極主動地去學習，難道不應該歸功于學生的預習嗎？如果他們沒有好好地預習課文，哪來那么多問題要問，哪來那么多問題要辯論，就更不要說主動性和積極性了。

二、積極倡導自主、合作、探究的學習方式

改變學生的學習方式，由被動的接受學習，轉變為主動的探究學習，是新世紀課改的重點之一，其根本目的，是使學生學會學習。

改變學生的學習方式，自主學習是基礎;合作、探究是實現有效學習的重要方式;綜合性學習是全面提高語文素養，培養創新精神和實踐能力的重要途徑。改變學生學習方式，首先要改變教師的教學方式。教師的主導作用不應因為提倡學生的自主學習而削弱。在學生學習的整個過程中，教師要給予有力的指導、引導、輔導、誘導。其重點，是提供交互式的學習平臺，營造民主、愉悅的氣氛，創造學習實踐的機會，有問題可以隨時提出，有見解可以隨時發表;二是精心組織學習活動，組織好自學，合作學習和全班交流。要通過師與生、生與生的互動交流，使學生不斷進行自我組織、自我建構，最終做到會學語文。

三、改革教學方法，提供創新機會

教育學家提醒我們：學習過程是創造性地解決問題的過程。改革教學方法，提供創造機會，培養學生的創造性思維，是當務之急。

1.質疑，培養求疑思維，在疑問中創造。

在別人司空見慣，不認為是問題的地方看出問題，這是創造性思維的一個品質。要創新，首先要善于發現問題。而要發現問題，首先要具有質疑習慣。在教學過程中，應強化質疑這一重要環節，教育學生要多問為什么，怎么樣。如：指導學生寫《一日一記》時，把日常生活中對一些問題的感觸和疑問及時記下來。給學生的創造提供誘因，為學生將來的創造準備好一些基礎性的材料。

2.鼓勵學生多方面思考，培養分散思維。

散性思維是創造性思維的主導成分。因此，要教會學生善于多方面思考，靈活思考，提高思考的敏捷性。以句子的訓練為例，可以從兩方面培養學生的發散思維：（改編照樣子仿造句子。如教《初冬》一課中的一句：“早上，白茫的一片大霧?！币髮W生調換詞語的順序，換個說法，但是不改變句子的意思，學生可以有18種說法等（2）擴大把句子擴大，讓學生把句子補充完整，構建不同的意念，如老師出示“初“霧”“塔”三個詞，讓學生用這三個詞說一句話，學生就有各種不同的說法。

3.鼓勵學生說“不”，培養逆向思維。

思維定勢消極的方面上缺乏創新。如果自覺地采取反思維定勢的措施，從相反的方向作一番思考，往往會導致創造發明。在語文課中，教師應該注意引導學生從反方向思考，以開闊思路，發揮創造性。例如：前面講到用“初”、“霧”、“塔”造句，很多學生就因定勢思維而認為“霧遮住了塔”。這時啟發學生從反方向思考，會展現出另幅畫面：“霧散了，塔漸漸地看得清了?！庇秩缭诮忉屧~語時，有些詞語從正面不好解釋，可以反面解釋：模糊不分明，不清晰。寫記敘文時，正面描述還不足以突出主要對象，可以從反面描述一些東西來反襯它……總之，每逢正面思考覺得路子較窄或此路不通時，可鼓勵學生說“不”，從反面進行思考，尋求創造的門道。

四、提高教師評價語言的水準和品位正確評價學生及其創造成果

1.提高教師評價語言的水準和品位呢？

一是要提高教師文化底蘊和品位;二是要增加對學生的由衷贊美;三是要掌握一定數量的評價語言，以便在課堂上靈活、恰當地運用。下面結合自己的教學談幾點體會：（1）評價語言要發自內心。如學生提出了別人提不出有價值的問題，我走上前，握住他的小手，注視著他的眼睛，贊美道：“你的眼睛真厲害，能發現別人發現不了的問題，多了不起呀！”。（2）評價語言要有針對性，要反應出學生發言好在哪兒。如教《落花生》我設計讓學生辯論環節，一學生在辯論時引用名言，舉出名人事例來證明自己的觀點時，我當即評價：“好，很會辯論，引用名人名言，舉出名人事例來證明自己的觀點。”（3）評價語言要充滿激勵性，新世紀學生成長發展所走的是“成功是成功之母”之道，教師充滿真情的激勵語言能讓學生不斷獲得走向成功的動力?！罢婺芨伞?，“多聰明，”“就是與眾不同，”“多么富有創造性的思考啊，”這一句句話語就像蜜汁一樣流過學生的心田，化作前進的不竭源泉。

2.教師應正確評價學生及其創造成果。

（1）實事求是地評價學生，給學生平等的機會。這要求教師以事論事，增強民主意識，不應帶有任何成見和偏見，以免挫傷學生的自信心和自尊心。

（2）用新的明智的眼光看新的問題，愛惜創造成果。教師不能用不合時宜的條條框框約束學生，“出格”并非就是創新，但創新首先必須“出格”?！抖摺芬徽n中，“到了第二年三月，刺猬結束冬眠?！倍苷f“當溫度回升”或是“到了第二年春”，“刺猬結束冬眠”是錯的嗎？對創造者來說，如果他的創造成果能得到承認，能得到合理的評價，那么就會在心理上形成一種良性循環的發展過程，更加有力地促進創造力的發揮。所以要求教師必須創造性地看待創造性的問題。