如何進行初中語文閱讀教學

楊融雪

【摘 要】《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”再加上當前初中中考命題中閱讀題的比重越來越多，要求學生不僅要讀懂，還要去理解作者的思想，所要達到的目的。所以，閱讀教學既是語言類基礎學科的獨特方式，也是初中語文教改的重點。那么我們該如何進行初中語文閱讀教學呢？本文就以下幾方面進行分析探討。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;閱讀;實踐

【中圖分類號】G633.3 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0206-01

閱讀是搜集處理信息，認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。有些教師不知道在閱讀教學中培養和提高學生的什么能力，仍然是按照傳統教學模式進行教學。如師生讀幾遍課文，弄清生字、新詞后，就著重給文章劃分段落層次，概括中心思想。而這些知識，也大都是老師滔滔不絕地講，學生默不作聲地記錄的“一言堂”中獲得的，忽視了能力的培養和提高。回顧自己多年的教學實踐，結合《語文標準》的要求，我認為可以從下面幾方面進行閱讀教學。

一、運用普通話教學，培養朗讀能力

普通話是漢語教學的載體，是達到語文教學各級目標的橋梁。《語文標準》特別強調了要“用普通話正確，流利，有感情地朗讀。”

我們應杜絕“一言堂”的閱讀課，教師的范讀，領讀要有，學生投入的朗讀更要有。根據文章特點，可以采用不同的師生朗讀順序的方法。抒情性強的文章，可以教師先范讀后，再帶領學生齊讀，然后放手讓學生朗讀。這樣，學生在教師范讀的基礎上，就能初步把握文章感情基調，較快地走進作者的情感世界，準確體會作者的感情、態度，學生也能做到有感情地朗讀課文了。

例如，高爾基的《海燕》是一篇有強烈感情色彩的抒情散文。教師范讀中要讀出電閃雷鳴，風號浪涌，海燕振翅高飛的壯闊場面，同時也要讀出其它海鳥的驚恐萬狀，讓學生初步感受到海燕對“暴風雨”的渴望，使學生快速把握作者的感情態度。然后讓學生獨立地朗讀全文。如果這類課文的思想內容較淺顯，也可以在預習的基礎上，讓學生根據自己獨立的理解，試讀課文，教師在巡視中做些提示與補充。

二、選擇閱讀方式，培養閱讀能力

閱讀方式除了朗讀外，還有默讀，略讀和精讀。

默讀，是無聲的讀。在默讀中，教師提醒學生邊讀邊作標記，如標出字音把握不準的字，意思理解不了的詞語。還可以即時寫下對某些內容的理解和感受。這種方法在理解、感悟文章思想內容的教學環節用得較多。

略讀與精讀是相對而言的。略讀是大致地讀，其目的在于快速地粗知文章大致的內容，通覽全文，吸取精華，獲得主旨。運用這種閱讀方法，就要看學生能否復述內容的大意，是否初步把握了作者的感情和作品中人物的“喜怒哀樂”。

文章中最能體現作者思想感情，作品人物的“喜怒哀樂”的片斷內容，就要精讀。把握關鍵句所表達的意思和感情，尤其是言在此而意在彼的句子。

例如，吳敬梓《范進中舉》一文的第5段，充分運用多種描寫方法來刻畫范進因中舉而喜極發瘋的丑態。這段精彩的情節就必須精讀，細細揣摩才能準確理解作者寫作用意，把握作者的感情傾向。如三次講“中了”，表現了范進夢想實現的復雜心情;四次寫拍手，另外寫跌倒，往門外飛跑等動作，對范進熱衷功名的丑態多方諷刺，無情嘲弄;四次寫范進“瘋笑”、“笑了一聲”、“大聲笑道”、“笑著走到集上”，表現范進利欲熏心的可悲可笑，也流露了作者對封建科舉制度的厭惡的揭露。

三、提倡探究性閱讀，培養實踐能力

所謂探究閱讀，是指以主題為中心，讓學生自主思考、研究、探索，去表達、創造，從而感悟知識的產生和形成過程，進而訓練學生的思維、表達和創新能力的閱讀方式。這種閱讀方式是自主性的，挑戰性的，也是綜合實踐性的。

教師導入新課后，學生自行感知文章，初步了解內容，把握主題。在此基礎上，教師提出問題，供學生研討。但是提出問題，一定要注意創設良好的問題情境，激發學生研討的興趣，并做到精心設計問題。如《變色龍》中說“變”，可以設計：“到底什么在變？”，“怎樣‘變的？”，“為什么會‘變”？提出問題后，要求學生獨立反復閱讀課文，并且用查閱到的資料，比較提煉自己的觀點，在文中找出相應的證據并且用書面文字整理材料。接下來讓學生發言、爭辯，表達自己的觀點。使整個課堂充滿自由和和諧、活潑而又嚴謹的探究氛圍。

四、加強積累，培養語感

《語文標準》總目標中要求在閱讀方面做到“有豐富的積累，形成良好的語感。”積累是前提，語感是目標。

為了加強積累，教師應該提倡學生擴大閱讀面，不但讀課內的文章，也要養成看報紙讀雜志的習慣。教師還可以規定課外閱讀量。指導學生積累自己喜歡的成語、格言、警言，積累文章中優美、精彩的語段。積累的方式有背誦，摘抄，剪輯，光盤拷貝等。

語感是指對文章語言，思想內容，情感態度的感受能力。如通過吟誦來培養語感。吟誦朱自清的《春》中“春雨圖”，用平穩、舒緩的語調，感受春雨的細密、輕柔、澤潤萬物的特點，感受那種溫馨、和平、安靜的靜謐美。吟誦毛澤東的《沁園春·雪》，上片要讀出大氣磅礴、氣象雄渾的意蘊，感受作者贊美、熱愛祖國山河的豪情;下片要讀出對古人含蓄的批評，感受超越歷代英雄人物的自信。通過聯想與想象，則又是培養學生語感的一條理想途徑。學習王維《使至塞上》一詩，對塞外奇特壯美的風光的感悟，就最好借助聯想和想像才能感受到其難言的妙處了。

五、結語

當然，閱讀教學也不能忽視評價總結環節，要善于發現學生的長處，對不同觀點，不成熟的想法，應該給予保護和引導，對學生的評議不能一刀切，不能求全責備。這樣，閱讀教學才會收到較好的效果，閱讀教學才會變枯燥、單調為生動、豐富。

參考文獻

[1]李雅瓊.讓圖書館資源成為初中語文閱讀教學的又一陣地[J].教書育人，2019（01）.

[2]楊潔.如何利用新教材進行閱讀方法指導[J].課程教育研究，2019（01）.

[3]李文洪.提高初中語文閱讀教學的實踐方法[J].科學咨詢（教育科研），2019（01）.