初中英語分層教學的應用

李琳 劉文卿

摘 要：隨著人們生活質量的不斷提高，人們越來越重視受教育的水平，其中，傳統的初中英語教學有著明顯的應試教育的痕跡，學生被動學習，全靠死記硬背掌握知識點，雖然提高了學生的成績，但是學生學習的都是“啞巴英語”。新課程改革強調素質教育，無論是教學目標還是教學環境、教學理念均發生了顯著的變化，新課標強調尊重學生的個體差異，在這種背景下，分層教學的作用就越來越突出。文章就針對初中英語教學中分層教學法的應用進行探討。

關鍵詞：分層教學法;初中英語教學;應用

一、初中英語教學中分層教學法的實際應用

（一）根據學生英語學習實際進行分層

初中生的英語水平往往參差不齊，無論是英語基礎，還是英語學習能力，均存在一定差異。為此，為了提高英語教學質量，教師應根據學生的英語學習基礎與能力對初中生進行合理分層，將英語水平差不多的學生劃分為一組。比如說，按照甲、乙、丙的排列順序進行劃分，英語基礎和學習能力都十分突出的學生可以將其分為甲組;英語基礎一般，學習能力也不夠突出的學生可將其劃分為乙組;那些英語基礎薄弱，學習英語能力不足的學生將其分為丙組，通過這種合理地分層，能夠有效減輕學生的英語學習壓力，增強其自信心，提高其學習英語的樂趣與積極性，讓不同層次的學生英語都能獲得進步。但是，這種層次的劃分并非一成不變的，教師可以根據學生的學習情況，對其所在層次進行調整。

（二）教學目標分層

目標分層是教師授課前重要的準備工作，有了明確具體的目標，教師才可做到上課時胸有成竹，學生才會在自己感興趣的自主活動中形成穩定、持久的興趣。目標的制定應該是在研究完2017版新課程標準給初中學生制定的五級目標后，再根據省大綱的內容，結合不同層次學生的特點推敲出適應各層次學生的教學目標。共同目標：能通過對這篇描寫四季的詩歌的學習，體會詩歌的“意象美、語言美、音韻美”，讓學生熟練掌握和運用一些功能用語，談論喜歡的季節的一些特征以及喜歡的原因。為寫一篇描述最喜歡的季節的文章做好準備。A層目標：熟練文中詞匯、短語和重點句型，能掌握最高級用法，能夠運用多種閱讀策略完成任務，能深刻體會詩歌的“意象美、語言美、音韻美”;B層目標：掌握文中詞匯、短語和重點句型，學會使用最高級用法來描繪對季節的喜好，學會使用閱讀方法并練習，能了解詩歌的“意象美、語言美、音韻美”;C層目標：掌握文中詞匯、短語和重點句型，學習并了解最高級用法，能夠知道詩歌的“意象美、語言美、音韻美”。明確目標后教師就要備課。

除了做到備大綱，備教材之外，更應該備學生。對班內的學生一定要做到胸中有數。應結合學生的實際，針對不同學生的認知差異確定分層教學目標，對不同層次同學分別提出不同的要求，這樣在實際的教學中才能做到有的放矢。

（三）授課分層

課堂教學，尤其是新課教授，是學生英語提升的關鍵。一直以來，高效課堂是學校教學不懈追求的目標。要實現高效，就要確保有效教學的覆蓋面，讓課堂真正成為全體學生的課堂。這就需要分層教學來實現。

課堂教學主要分為兩個層次，第一個是理解性層次，即對新知識的基礎性掌握，這是每個學生都需要達到的層次。不得不引起重視的是，學生對新知識的掌握程度是不一致的，這將反應在他們的應用能力上。第二個是操練鞏固層次，基于第一個層次帶來的差距，操練鞏固階段的分層應兼顧橫向分層和縱向分層，橫向分層包括聽、說、讀、寫等不同題型的訓練，縱向分層則是在每類題型中設置不同難度層次的題目以適應A、B、C類學生的不同需要。習題的設置是對教師教學水平的一大考驗，要避免兩個極端。一是無用題，即對所有學生來說答案一目了然的題目;二是超綱題，一旦題目難度超出了A類生的發展區水平，在課堂上缺乏受眾，也是毫無意義的。

（四）練習與學習評價的分層

在新的英語知識學習后，教師應當給學生設置合理的課內練習與課后作業，根據學生的學習層次進行分層安排。對于A層次學生，作業應重在課堂所學重點基礎知識的練習和鞏固，這樣能夠使這部分學生有機會加深重點知識的理解和掌握，有所進步，找到獲得感，增強自信心。對于B層次學生，應當開展具有一定難度的英語訓練，這樣有助于引導這部分學生形成學習方法意識和策略意識。對于C層次學生，分層練習應當著力培養他們的自主學習能力、探究能力，培養他們的思維品質，提高英語語言綜合應用能力與創新能力。例如：要求學生寫出Chi-naisthelargestcountryinAsia.的同義句句時，A層次學生的作業是：根據句意填空ChinaisthananyothercountryinAsia.，給他們更多的支架，降低難度，只要達到基本要求。B層次學生的作業是：根據句意填空ChinaislargerthannChina.（2種改法），所給支架要少，且題目思維要求提高。C層次學生作業：請寫出兩個同義句，沒有任何支架，這樣的作業能培養學生綜合所學知識進行主動思考主動探究的能力。

二、結語

總之，分層教學不僅僅是一種教學方法，更是一種先進的教學理念，其根本出發點是因材施教，最終目的是照顧到每個學生，真正體現出“以學生為本”的新課程改革理念。當然分層教學的實施也需要其它教學方法的配合，老師更不能為了分層而分層，實際教學中老師要積累更多的經驗，針對分層教學進行更深入的探討與實踐。

參考文獻：

[1]喻燕.分層教學對初中英語課堂教學效果的影響[J].佳木斯職業學院學報，2017，01：200-201.