是“病”還是“餓”

飛機(jī)上，一位乘客帶的嬰兒號(hào)啕大哭。大家以為孩子病了，熱情地給孩子的媽媽提供各種幫助。折騰了許久，才發(fā)現(xiàn)孩子不是病了，只是肚子餓了。喝了一些牛奶，孩子就安靜下來。我們都松了一口氣。

我忽然覺得可以借用這件事來理解生本教育：接受生本教育的孩子為什么學(xué)習(xí)勢(shì)頭這么強(qiáng)勁？我們究竟為他們提供了什么？我想，孩子學(xué)習(xí)勢(shì)頭強(qiáng)勁的原因，是因?yàn)樯窘逃ぷ髡哒业搅藛栴}的關(guān)鍵：教育之所以那么艱難，不是因?yàn)閷W(xué)生笨、學(xué)生差、學(xué)生沒有學(xué)習(xí)積極性，甚至也不是因?yàn)榻處煵慌Γ且驗(yàn)槲覀儧]有解決學(xué)生的“饑餓”問題。換句話說，就是讓學(xué)生學(xué)什么、“吃”什么的問題沒有解決。

或許有人會(huì)說，我們的學(xué)生負(fù)擔(dān)已經(jīng)很重了，天天都要學(xué)大量的知識(shí)，做那么多題目，背那么多結(jié)論，他們?cè)趺磿?huì)“饑餓”呢？是的，我們不能把今天的學(xué)生和嬰兒的饑餓相提并論，因?yàn)樗麄兊拇_不是腹內(nèi)空空。問題是，他們“吃”下去了什么？

在語文課上，教師和學(xué)生放棄了最有興致和最優(yōu)美的閱讀、思考和表達(dá)，而是接受了無窮無盡的語文處理工具。想想，一個(gè)人如果吃的不是糧食和蔬菜，而是吃種糧食和蔬菜的工具（這樣的比喻有點(diǎn)面目猙獰，但可惜事情剛好接近這個(gè)樣子），他能長(zhǎng)大嗎？他在學(xué)校里的百無聊賴，不就像那個(gè)啼哭的嬰兒?jiǎn)幔?/p>

在數(shù)學(xué)課上，教學(xué)中什么都有了，就是放棄了數(shù)學(xué)問題和概念的源頭。孩子們當(dāng)然不可能進(jìn)一步消化學(xué)到的東西，因?yàn)樗灰蟮乃季S是沒有“思維的胚胎”的。這樣的思維怎么能夠生長(zhǎng)呢？

在英語課上，教學(xué)放棄了英語教學(xué)的根本——應(yīng)用，把英語變成了一堆最無質(zhì)量的食品。一堆毫無質(zhì)量的食品，望之生厭，食之無味，學(xué)生會(huì)有“吃”的欲望嗎？

在我列舉的三個(gè)學(xué)科中，我們看似給了學(xué)生許許多多的食用之物，我們想當(dāng)然地認(rèn)為，學(xué)生一定會(huì)對(duì)這些食物甘之如飴。而事實(shí)卻完全不是這個(gè)樣子，我們強(qiáng)塞給學(xué)生的這些“食物”并不能引起他們的食欲，他們是在老師或家長(zhǎng)的強(qiáng)迫之下吞咽這些食物，所以他們要么裝模作樣地吃一點(diǎn)兒，要么吞咽困難，要么產(chǎn)生嘔吐。由此看來，今天教育的問題不是孩子或老師病了，而是孩子餓了。一旦解決了這個(gè)問題，教育的改革必將勢(shì)如破竹。

然而，現(xiàn)在的許多改革基本上停留在“孩子病了”的認(rèn)識(shí)水平上。生本教育在20年前就抓住“孩子餓了”這個(gè)層次的問題。所以，成批成批培養(yǎng)著優(yōu)秀的孩子。

二

前不久，我到廣東外語外貿(mào)大學(xué)附設(shè)外語學(xué)校，聽了高一年級(jí)蘇小蓮老師執(zhí)教的生本教育課《尋李白》。學(xué)生水平之高，令人感嘆。那天還有一位萬老師，上了《白居易和王維》的生本課，也上得很好。

聽完兩節(jié)課，我即興寫了兩首詩，送給兩位老師和他們的學(xué)生。

其一

課堂何放達(dá)，儼同謝朓家。金樽邀醉月，滿室生光華。年少皆如白，才能不計(jì)涯。書成聲淚落，誰謂“讀書娃”。

其二

讀書世所喜，今登謝朓樓。天空秋雁遠(yuǎn)，地迥古人愁。夢(mèng)在山河外，思?xì)w牘案頭。月明照我心，不為稻粱謀。

詩中的“謝朓樓”“謝朓家”是古之名樓，無數(shù)詩人曾到這里唱和。李白有兩首最有名的詩篇是寫該樓的，如“長(zhǎng)空萬里送秋雁，對(duì)此可以酣高樓。蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發(fā)。俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月”。詩中的“如白”指像李白那樣，用的是杜甫“白也詩無敵”的典故。

兩節(jié)課，兩首詩，都為了傳遞我的一種思想：孩子們一旦有了機(jī)會(huì)讀書，我們一旦滿足了他們的好奇心和求知欲，他們的學(xué)習(xí)熱情超出想象。

三

前些天，我到重慶市九龍坡區(qū)第二小學(xué)去聽課。活動(dòng)結(jié)束后，校長(zhǎng)和老師們邀我一起拍照，并請(qǐng)我為他們寫幾個(gè)字。我寫了“記得和孩子們一起讀《史記》的日子”送給他們。

這件事，起源于2016年。那一年，我們?cè)诰W(wǎng)上發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和老師陪學(xué)生讀名著，要求五年級(jí)以上讀《史記》，每周日利用一個(gè)小時(shí)在網(wǎng)上討論。一時(shí)間，東西南北中，許多生本學(xué)校的師生、家長(zhǎng)建設(shè)了“名著陪讀群”。九龍坡區(qū)實(shí)驗(yàn)二小建立了嚴(yán)格的制度，比如確定了明確的閱讀書目，制訂了詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，并指定一名副校長(zhǎng)和一名副主任專門負(fù)責(zé)這件事等。更值得一提的是，他們做這件事并不是頭腦發(fā)熱，而是一做就是三年，至今不輟。去年秋季，第一屆六年級(jí)參與的孩子們出了一本書《我們一起讀〈史記〉的日子》。我讀了他們寫的序言，是一個(gè)叫周子健的孩子寫的，題目叫《〈史記〉應(yīng)備》。

《史記》，一本看之生畏，讀之拗口的書。曾經(jīng)，我們認(rèn)為，這樣的書，只有學(xué)富五車的成年人才能讀，對(duì)于我們年輕小子而言，是不敢輕易嘗試的。

2016年，學(xué)校倡導(dǎo)我們讀《史記》時(shí)，同學(xué)們無不咋舌，認(rèn)為這是不切實(shí)際的“行政命令”，大可不必當(dāng)真。然而結(jié)果出乎意料，學(xué)校和家長(zhǎng)還當(dāng)真了，每天家長(zhǎng)陪著我們讀，每周QQ群定時(shí)交流。這樣讀了一段時(shí)間，大家慢慢咂摸出了味道，覺得這本書還有點(diǎn)兒意思。就這樣，我們的閱讀之旅開始了。由畏懼到喜歡，由懵懂到理解，由膚淺到深入，我們一步步走進(jìn)《史記》，不少人還邊讀邊寫出了閱讀體會(huì)。這本集子就是大家的閱讀體會(huì)集。

值得一提的是，這本書不是由“陽春白雪”的學(xué)霸們寫的，而是參加“名著陪讀”活動(dòng)的每一位“下里巴人”的作品。這是一本通俗易懂的書，它會(huì)帶你走進(jìn)那段歷史，認(rèn)識(shí)司馬公，認(rèn)識(shí)他筆下那些有血有肉的人，進(jìn)而讓你喜歡上這部皇皇巨著。

這是一篇多好的文字啊，簡(jiǎn)明扼要，信心滿滿，哪里看得出是出自一個(gè)小學(xué)生之手？我把它和集子中的文章放到生本教育微信公眾號(hào)上，收獲了許許多多的贊語。真是：“沒有誰知道春風(fēng)的顏色，只有當(dāng)它吹過了山川和原野;沒有人知道教育的發(fā)生，只有當(dāng)它讓學(xué)習(xí)者的心靈揚(yáng)起風(fēng)帆;沒有人知道孩子們的靈慧，只有當(dāng)他們自由地思考和實(shí)踐。”

從孩子們的序言和老師們的贊語中，我們看到了教育改革的方向和春光。

責(zé)任編輯 ?姜楚華