信息技術(shù)與科學教育課程有效整合的實踐探索

李文華

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，移動云教學在各層面教育教學活動中快速展開。目前，職業(yè)院校也在如火如荼地進行著信息化教學改革。近年來，我校通過使用藍墨云班課APP平臺進行教學，突破了傳統(tǒng)教學模式的時空限制，實現(xiàn)了學生泛在學習及跟蹤，使學生的表現(xiàn)能及時通過班課經(jīng)驗值展現(xiàn)出來，也將教學活動、作業(yè)、考評等融合為一體。可以說，藍墨云班課APP在我校的推廣應用，很好地激發(fā)了學生學習的積極性，大大提高了教育教學效果，學校形成了一種嶄新的教學格局。

一、信息技術(shù)與課程整合的動因

國家教育部在《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》中提出，要“大力開發(fā)數(shù)字化資源，建立學生自主學習管理平臺，提升學校管理工作的信息化水平，促進優(yōu)質(zhì)職業(yè)資源的共享”。其中，“三通兩平臺”是“十二五”期間教育信息化的工作重點。在“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略逐步推進的背景下，我校引入藍墨云班課APP，使教學順應了時代發(fā)展要求，為傳統(tǒng)教學帶來了可喜的轉(zhuǎn)變。

（一）教學媒體的變化

當下，隨著多元智能化新媒體的廣泛推廣，以及電子白板、平板電腦、智能手機等終端的廣泛應用，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”技術(shù)的不斷成熟，學校在個性化的學生培養(yǎng)策略方面，有了更多的選擇。

（二）學習方式的變化

在互聯(lián)網(wǎng)時代，社會上的各種信息能迅速滲透到學生的日常生活中去，使得學生的學習行為更加自主，學習活動更加開放（不受時間、空間束縛），學生可結(jié)合自身特點，適時調(diào)整學習內(nèi)容和進度，學習變得更加個性化。

（三）藍墨云班課APP的引入

早在2016年，藍墨云班課APP便在我校得到推廣和使用，筆者由此有機會利用此平臺將“信息技術(shù)”課程與“科學教育”課程整合起來進行教學實踐探索。在筆者看來，藍墨云班課APP之所以被學校引進，在于其具備以下幾個方面的特征：第一，它是免費的，只要有網(wǎng)絡，師生即可利用終端實現(xiàn)課堂互動。第二，它很方便，只要利用移動互聯(lián)環(huán)境，就能實現(xiàn)資源（教學設計、PPT、音視頻資料等）上傳、推送，以及作業(yè)布置和批改，師生間能即時互動。第三，它是智能的，具有智能批改作業(yè)功能，學生做完諸如填空、選擇和判斷等題型后，系統(tǒng)能立即給出成績，既輔助了教師教學，又提高了工作效率。第四，它的經(jīng)驗值能激勵學生學習。教師推送的資源和發(fā)布的活動，學生每次學習都能及時獲得相應經(jīng)驗值;教師批改作業(yè)和給學生點贊，學生也能隨即看到。這都能激發(fā)學生的學習興趣和積極性。第五，它記錄詳實，有助于教師對學生進行評價。在藍墨云班課APP平臺上，學生的每一次簽到、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測驗等學習行為都記錄在案，并能及時生成學習分析報告，有助于教師對學生的評價，也使學生能及時反省。

二、信息技術(shù)在科學教育課程中的運用與實踐

職業(yè)教育現(xiàn)代化對教師提出了新要求，教師要更新觀念，以優(yōu)化傳統(tǒng)教學為己任，充分利用計算機、平板電腦、手機、電子白板等終端設備，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，進行資源整合，推進職業(yè)教育信息化進程。

（一）硬件和優(yōu)質(zhì)資源是保障

我校作為2015年省職業(yè)學校信息化建設試點單位，已經(jīng)建成一定規(guī)模的數(shù)字化校園系統(tǒng)，為信息技術(shù)和科學課程整合提供了硬件保障。

在國家大力發(fā)展教育信息化的大背景下，很多優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡資源逐漸開放。比如中國大學MOOC、網(wǎng)易公開課等，都提供有免費的優(yōu)質(zhì)課程資源。“科學教育”課程需要大量的科學實驗來支撐，然而中職學校又缺乏這方面的實驗設施，于是筆者就大量搜集相關(guān)網(wǎng)址，將其鏈接在藍墨云班課APP中推送給學生。比如：CCTV科教頻道的《走近科學》《人與自然》欄目，以及《騰訊科學》《環(huán)球科學》《科學網(wǎng)》等網(wǎng)站。

（二）教師的信息技術(shù)應用能力是關(guān)鍵

隨著移動智能終端的普及，如何讓學生利用手機來學習呢？這就對教師的信息技術(shù)應用能力提出了新要求。因此，教師使用手機，除了推送資源，布置和批改作業(yè)，還需要在藍墨云班課APP平臺及時觀察學情，進行檢測和督促，引領學生學習和成長。

筆者每節(jié)課使用的課件PPT都是自己親自制作的，這樣才能保證自如地駕馭課堂;每節(jié)課都盡量插入各種科學知識的音視頻資料，如下載靜電實驗的“怒發(fā)沖冠”、電磁感應實驗等視頻資料，以彌補設備短缺之憾。

（三）優(yōu)秀的教學設計是重要環(huán)節(jié)

信息技術(shù)與課程進行整合的關(guān)鍵是要有效。也就是說，教師在課堂上使用了多媒體、電子白板等多媒體手段進行教學，并不意味著其教學效果就會提高，學生的學習效果就會更好。因為，教學是一門藝術(shù)，需要教師用心設計，才能成就高質(zhì)量的“作品”。在教學中，筆者將一些物理、化學實驗做成微課，除在課堂上播放講解外，還將這些微課放到藍墨云班課APP的資源庫里，以方便在課堂上未能理解的學生，課下能夠隨時觀看;有些在課堂上做的演示實驗，也讓學生拍成視頻，傳到班課資源里共享。

（四）要注重信息技術(shù)運用的有效性

筆者以在藍墨云班課APP的上課經(jīng)驗說明之。

1.合理設置經(jīng)驗值，激發(fā)學生學習動力

每學期開學之初，筆者就向同學們宣布，學生的期末成績由在藍墨云班課的表現(xiàn)（經(jīng)驗值）+期末考試成績綜合評定。學生在班課平臺的表現(xiàn)包括上課出勤、課前預習（查看資料）、課堂回答問題、作業(yè)、測驗、家庭作業(yè)、課堂作業(yè)、小組討論等等。班課成員的綜合表現(xiàn)是從經(jīng)驗值上體現(xiàn)的，所以大多數(shù)學生在學習過程中比較珍惜每一次經(jīng)驗值增加的機會。合理設置經(jīng)驗值激發(fā)了學生學習動力。

比如：在講到“沉與浮”的物理現(xiàn)象時，筆者準備了玻璃杯、自來水、新鮮的雞蛋、食鹽、筷子等材料，先讓學生在云班課活動中展開討論，“教師會做什么樣的實驗”“實驗現(xiàn)象會是什么”等問題，這樣讓部分不敢在課堂上發(fā)言的學生，克服畏難情緒，爭取“發(fā)言”的機會，從而樹立其自信心，而且其在藍墨云班課APP的經(jīng)驗值也因發(fā)言而增加，更增加了其學習興趣。

2.及時分析反饋情況，不斷改進教學方式

藍墨云班課APP的強大功能，減輕了教師批改作業(yè)的工作量，但是這些需要教師在備課時做大量的工作。經(jīng)驗值的增加，還需要了解學生的反饋情況，評估教學效果。課后讓學生從自己的收獲、感受、改變、疑惑、建議等方面來進行教學反饋，對學生留言進行分析，以不斷改進教學方式。

3.教師及時給予學生以經(jīng)驗值得鼓勵

筆者在使用藍墨云班課APP進行教學時發(fā)現(xiàn)，學生很注重教師的額外經(jīng)驗值獎勵，因為這樣可以與其他同學的經(jīng)驗值拉開距離，比如課堂提問、作業(yè)評改的點贊（有經(jīng)驗值的增加）等。

①鼓勵學生課堂上積極發(fā)言。以前的中職課堂，大多數(shù)學生都不敢舉手發(fā)言，即便是發(fā)言了也沒有什么獎勵，可能還會受到同學的冷嘲熱諷。但是自從有了班課經(jīng)驗值獎勵，學生的積極性有了較大的提高。有時上課筆者采用“搖一搖”（班課隨機選人功能）的方式選同學回答問題或者發(fā)表見解，因為課程性質(zhì)的原因，筆者要求學生到講臺上“表演”，遇到有些不太“樂意”上臺的同學，班里就會有同學搶著要回答問題。

②及時批改作業(yè)，并給表現(xiàn)優(yōu)秀的學生以獎勵（經(jīng)驗值）。比如在分析教材中科學活動《沉與浮》案例時，筆者雖然采用的是演示實驗的授課方式，但仍需要同學們課下分析原因，并在云班課中完成作業(yè)。教師要像批改紙質(zhì)作業(yè)一樣及時評分，讓同學們及時看到自己的勞動成果，這樣才能激發(fā)其學習動力。

③隨時對在家做實驗的學生以點撥。如在分析《神奇的筷子》這一科學活動時，筆者采用演示實驗的方式，但是需要學生自己課下再親手做一做，并分析原因，之后在云班課中完成照片提交。這個實驗不是輕而易舉就能做成功的，需要250～500ML的細長飲料瓶、大米、竹或木制筷子等，有些學生做成功后很自豪地提著大米，拍照上傳;有些學生在家里做實驗時使用的是廣口玻璃杯，有些學生使用的是不銹鋼筷子，也都上傳了不成功的“筷子提大米”的圖片，筆者就及時讓學生對這些“失敗實驗”展開討論，總結(jié)教訓，這樣一個新的“科學”話題就出現(xiàn)了。筆者發(fā)現(xiàn)，通過分析一些科學案例，學生分析問題、解決問題的能力大大提高了。

三、信息技術(shù)在課程中的應用與反思

筆者借助藍墨云班課APP一定程度上實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂，提高了課堂效率，但是有些功能費時費力難操作，需要教師有所取舍，放棄如手機簽到、課堂舉手等形同雞肋的低效功能，充分利用有效功能，消除云教學痛點。

針對班課中作業(yè)批改量大的情況，筆者選專業(yè)知識牢固、專業(yè)能力強、有責任心的課代表，幫著批改作業(yè)，并讓其平時多關(guān)注云班課成員動態(tài)，及時與同學進行溝通，提醒其他同學完成作業(yè)，并將相關(guān)情況反饋給教師。與此同時，筆者還有效使用學生作業(yè)批改互評功能，這樣節(jié)省了很多精力。

藍墨云班課APP的“答疑討論”活動是“無聲”展開的，參與者容易復制粘貼;而課堂上進行的 “面對面”的討論、發(fā)言，可以將不同的思考過程展現(xiàn)在學生面前，更能讓每個學生發(fā)現(xiàn)自己想法的優(yōu)缺點。

當然，在班課討論中，教師應對那些思考有深度、表現(xiàn)優(yōu)秀的學生及時加以點贊（增加經(jīng)驗值）;并且，在班課上進行討論后，還需要教師最后加以回顧與總結(jié)，這是一個具有很大挑戰(zhàn)性的工作。

藍墨云班課APP中的匿名互評功能也存在一定的問題，盡管教師在打分之前對學生提了要求，但由于評分是匿名的，有些同學會進行惡意評價，容易造成一些不太好的影響，這時教師需要對學生得分情況進行審核，將出入比較大的得分加以更正。

（本文系新鄉(xiāng)市教科所2018年規(guī)劃課題“信息技術(shù)與科學教育課程整合的研究”階段性成果，項目編號：2018-JKGH-086）

（責編? ?李光遠）