小學語文課堂表演性朗讀的運用策略

龐瑞

摘 要：在小學語文課堂中運用表演性朗讀，能夠幫助學生把情感更加直觀地融入課文中，刺激學生的感官，達到加強其記憶的效果。文章主要針對表演性朗讀如何在小學語文課堂上運用進行簡要分析。

關鍵詞：表演性朗讀;語文課堂;策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-24 文章編號：1674-120X（2019）12-0049-01

一、傳統語文課堂上朗讀存在的問題

（一）課堂朗讀的時間較少

在傳統的語文課堂中，教師把教學重心放在講課上，不重視學生的朗讀需求，以至于學生在課堂上朗讀的時間少之又少。眾所周知，朗讀是語文課堂的重要組成部分，但很少有教師會在課堂上安排朗讀，所以朗讀的任務被放在了課堂之外。這就會導致學生無法正確運用感情去朗讀課文，不能建立完善的朗讀意識，對語文的理解能力也無法提高。

（二）朗讀形式的單一化

在小學語文的教學過程中，教師會檢驗學生是否掌握了良好的基礎知識，而朗讀一般被作為檢驗的方法。但是很多教師把學生的朗誦對象局限于課本，讓學生反復閱讀課文固定的幾篇文章。這種朗讀的形式過于單一，這種流于表面的教學手段并不能提高學生的朗讀能力。所以教師在教學過程中要靈活運用課堂，讓學生在朗讀的時候激發情感，產生和課本的共鳴。

二、表演性朗讀的內涵

表演性朗誦，從字面上意思理解，是在朗讀的過程中運用表演，也就是把非語言的表達形式運用到朗讀中，讓小學生在語文課堂上充分利用肢體語言和心理感受進行課文朗誦。表演性朗讀有三個特點，第一是直觀性。學生會把肢體語言、面部表情和語感音調融入朗讀中，聽眾除了能欣賞到聲音以外，還能感受到朗讀的可視性。第二是動態性。表演性朗讀需要聲音、表演形態兼具，將“二維”的聲音進行“三維”的展示。第三是綜合性。把表演和朗讀組合到一起就是表演性朗讀，并且在朗讀的過程中需要運用多種形式。教師要指導學生把文章的情感在朗讀的過程中展現出來，并且運用肢體動作和面部表情充分表達文章的內容。與傳統語文教學最明顯的區別就是表演性朗讀需要學生和教師一起參與教學活動，讓學生在語文學習的過程中充分施展自身優勢，增加課堂參與度。利用表演性朗讀能夠給學生營造良好的教學環境，激發他們學習語文的興趣，提高語文的教學質量。

三、在小學語文課堂中表演性朗讀的運用策略

（一）選擇合適的閱讀材料

一篇適合的文章能夠讓學生在朗讀的過程中充分發揮朗讀技巧和表現能力，小學生尚未具備選取文章的能力，所以教師需要幫助學生選取朗讀材料。朗讀是個循序漸進的過程，比如五年級語文教材中的《少年閏土》，看似是一篇輕松愉悅的文章，但其背后蘊含著當時的社會形態。等到學生能夠理解文章背后的故事時，就能帶有主觀意識，有深度地朗讀其他文章。

（二）朗讀形式多樣化

在語文教學過程中，教師不應該一味地講解，而是要以讀書為主，采取多樣化的朗讀教學，找到講解和朗讀的制衡點。教師在教學生進行朗讀時，可以根據文章的情感變化分段朗讀、分角色朗讀、小組合作朗讀。面對低年級的學生可以利用趣味性的游戲來朗讀，比如《丑小鴨》這篇文章，可以讓學生用演情景劇的形式分組選取角色來朗讀，讓學生在玩樂中體會文章的情感。另外教師也需要注意，朗讀是為了更好地學習文章，體會字里行間蘊含的情感。

（三）適當地運用多媒體為學生建立一個良好的朗讀環境

科學在不斷進步，語文課堂教學也應該與時俱進，把表演性朗讀和多媒體設備結合起來，可激發學生的朗讀情感。例如，學習《地震中的父與子》這篇文章，由于大部分學生沒有經歷過地震，對地震沒有直觀的了解和感受，這個時候教師可以運用多媒體，播放唐山大地震、汶川地震相關的影像資料，讓學生感受災難來臨時的心情。在這種情境下，再配上一首悲涼的音樂，學生就能夠表演得更加豐富。這種情景再現式的教學策略能夠幫助學生更好地釋放自己的感情，提高朗讀的能力。

綜上所述，朗讀是學生加深對文章情感理解最好的方法，教師要根據學生的能力水平、文章題材和內容情感采取多樣化的朗讀教學方式，還語文課堂瑯瑯的讀書聲，讓學生全身心地與文章進行心靈上的溝通，從而提高語文綜合素質。

參考文獻：

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