淺談英語教學中“問題導學”課堂教學模式

霍怡

【摘要】”問題導學”英語課堂教學模式的含義與理論基礎(chǔ)現(xiàn)代教育理論認為，教學中必須構(gòu)建學生的主體活動。教與學是學習行為統(tǒng)一體的兩個方面，是不可分割的整體。教師的職責一是教給學生知識，二是教給學生如何獲取知識的知識，即培養(yǎng)學生自主學習的能力。葉圣陶先生說：”教是為了不需要教。”作為英語教師，我們的任務(wù)應(yīng)是教會學生如何學習英語，有基本的學習技能與興趣，而不僅僅是教語法與單詞。

【關(guān)鍵詞】問題導學 課堂教學模式 學生主體地位 師生關(guān)系

新的課程標準明確指出：“英語課程改革應(yīng)有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學會分析問題和解決問題，改變學生死記硬背和被動接受的學習方式。”在這種情形下提出“問題導學”是適應(yīng)新課改后英語教學需要的一種重要模式。

一、什么是“問題導學”

“問題導學”又稱“設(shè)問教學”，也稱“問題情景教學”，此法在英語教學中的應(yīng)用，它是在教師充分調(diào)動學生質(zhì)疑的前提下，也以學生已預(yù)先熟習本次課為起點，根據(jù)教與學的實際，把握好本次課的知識結(jié)構(gòu)，分清重點與難點，在此基礎(chǔ)上，由易到難組織問題進行課堂教學;在教學過程中，對問題的理解，較容易的可由學生單獨探究來完成，較難的可分小組討論，探究來完成。從而達到弄瞳教學任務(wù)的目的。“問題導學”把“教學”改為“導學”，用“問題”啟發(fā)學生來自學、鉆研、形成渴望知之而主動求知、求教的積極學習英語知識的過程。在這一教與學的過程中，英語教師應(yīng)特別注意：以問題的提出和解決為中心。即教學過程不是簡單的知識傳遞講解過程，而是根據(jù)課本知識要求和學生的知識經(jīng)驗，把教學內(nèi)容問題化;問題的提出和解決貫穿教學過程。也應(yīng)注意以發(fā)展學生運用知識綜合解決問題能力和創(chuàng)新意識及學習能力為重點和教師引導學生自主合作探索學習為關(guān)鍵。即教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，解決問題過程的指導者，學生學習的鼓勵者。

二、“問題導學”在英語教學中的模式

“問題導學”的課堂教學模式是指“問題發(fā)現(xiàn)+問題生成+問題解決”教學模式。教師可以利用問題導入的方法讓學生對整篇的課文內(nèi)容予以了解、理解。問題可以由學生在預(yù)習的基礎(chǔ)上提出的，也可以在課堂上經(jīng)教師的啟發(fā)、教師精心的備課所準備的，也可以在英語課堂上由教師和學生的互動中產(chǎn)生的，而最好的問題是學生通過自己閱讀課文、學生在課堂的小組活動中、學生自己的疑問而生成的。在師生的互動過程中，在教師的引導和幫扶下，學生的問題不斷得到解決。學生既有自己的自主學習，又有合作交流，是在互相中學習、解惑，共同探究之中完成。

三、“問題導學”在英語教學中的實施

1.精心設(shè)計教案，是提高學習效果的前提

（1）優(yōu)化整合教材，將基礎(chǔ)知識問題化

教案以問題為主線。根據(jù)教學目標和學情，對課本內(nèi)容分解為有梯度的具體問題列出，讓學生帶著問題閱讀教材，自主學習。問題的設(shè)置要富有啟發(fā)性，使學生在獲取知識的過程中能發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)系，產(chǎn)生遷移和連結(jié)，形成知識框架。

（2）聯(lián)系生活實際，引導學生主動思考

教學內(nèi)容的深化與延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，要起到“誘思”、“導學”的功效，就應(yīng)該結(jié)合教學內(nèi)容，選取一些反映時代脈搏的社會熱點和學生普遍關(guān)心的生活問題，創(chuàng)設(shè)具有較強“磁性”的問題情景，設(shè)計探究性問題，讓學生產(chǎn)生懸念，吸引、誘導學生積極主動地探索知識。把生活中的“活水”注入地理課堂，讓課堂活起來。做到以教材為支點，走出教材，走進生活，從生活中去學地理。

2.以問題為依托，有效突破難點

以問題為紐帶，不斷設(shè)置富有啟迪性、拓展學生思維和調(diào)動學生學習主動性的問題，使學生課堂上處于“困惑”、“探究”的心理狀態(tài)下，使學生產(chǎn)生積極的思維，從而激活英語課。

（1）簡單解決基本問題，使學生明確答案。

對于學生通過閱讀教材就可以理解和掌握的基礎(chǔ)性知識，教師課上要設(shè)計的問題，通過提問的形式使答案明確化。

（2）以問題鏈為紐帶，圍繞難點求突破。

導學的重點應(yīng)主要圍繞教學難點展開。教學難點就是學生理解問題時的疑點，就是學生解決問題時的障礙。教師要將難點進行肢解，設(shè)計成循序漸進的小問題，同時，教師運用多媒體創(chuàng)設(shè)更多的教學情境，充分調(diào)動學生多重感官，激活學生的思維。從感性材料人手，啟發(fā)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的飛躍，從而實現(xiàn)難點的突破。

（3）激勵學生質(zhì)疑，在“碰撞”中解惑。

課教學要創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的情境和氛圍，引導學生發(fā)現(xiàn)并大膽質(zhì)疑，巧借學生感到疑惑的問題，引導全體學生進行討論，以達到加深理解，一些復雜性的問題在課堂沒能完成的，可留到課后繼續(xù)討論，有的還可以作為研究性課題，指導學生課余鉆研。

（4）不失時機追問，循序漸進促提高。

問題導學具有靈活性和多樣性，教師決不能局限于已設(shè)計好的學案，教師可以根據(jù)課堂實際對一些問題進行追問。讓學生運用剛剛掌握的理論去獨立地分析一些現(xiàn)象或事件，使學到的知識成為繼續(xù)獲取新知識的手段，在運用中得到鞏固和發(fā)展。

3.進行問題開發(fā)，讓探究向課外延伸

課后問題導學，根據(jù)教學實際的需要，選擇一些與課本相聯(lián)系的材料（時事及社會熱點問題和學生感興趣的話題等），以問題為中心，設(shè)置題目，讓學生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，激起學生創(chuàng)新思維的浪花，提升學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的能力。

綜上所述，“問題導學”法是在課程背景下倡導的一種有效的課堂教學模式。它強調(diào)以問題為中心，以學生為主體，以教師為主導開展教學。它讓學生在學習過程中逐漸養(yǎng)成思考問題的習慣和形成解決問題的方法，真正培養(yǎng)了學生的問題意識和自主學習意識。