走出高三歷史“低效復習”的誤區

江柳

摘 要：高三階段的復習是對所學知識的全面整合，旨在于通過有效復習讓學生將學習中遺漏的問題重新鞏固，最終讓他們建立起完整的知識框架來面對知識量涵蓋廣泛的高考。然而目前高三歷史復習現狀不容樂觀，多數教師在高負荷的壓力中造成了“高耗低效”的狀況，以致于“低效復習”的現象層出不窮。鑒于此，高中歷史教師應選擇合理有效的復習策略來走出這一誤區，讓學生在高效益的復習課中全面提升歷史知識的運用能力。

關鍵詞：高中歷史 高三復習 走出誤區 高效復習

高三復習是建立知識結構、完善知識系統的過程，這個階段的復習成效在很大程度上影響著學生在高考中的發揮情況，因此，高三復習更應采取科學合理、系統完善的復習策略來幫助他們提高知識運用能力。高中歷史教材中包含的知識點較多，而傳統復習模式中死記硬背知識點、訓練大量模擬題的形式往往會適得其反，學生逐漸對復習課產生抵觸情緒，從而導致“低效復習”的現象越來越明顯。針對這一現狀，歷史教師應及時優化復習教學策略，通過剖析綜合性試題、整理復習提綱、利用以學定教等更符合學生認知規律的高效復習方式帶領他們走出復習誤區，以促使他們建立起結構完整、細節完善的歷史復習體系，從而使之通過有效復習進一步提升歷史綜合素養。[1]

一、擺脫題海戰術，選擇綜合性試題進行多維剖析

傳統歷史復習模式大多為教師以題海戰術來考查學生的知識掌握程度，然后再集中講解出錯率較高的試題來幫助他們鞏固知識點，這種復習模式會導致大家的復習思路局限于解題，并且過量的試題測試會致使學生產生倦怠、厭煩等負面情緒，因而難以提高復習收益。針對這一問題，教師應擺脫題海戰術的限制，而是選擇涵蓋內容較廣泛的綜合性試題來引導學生從多維角度進行剖析式解答，如此讓他們通過一道習題鞏固多重知識，可使之學會利用多種思路解決歷史問題，對提高復習質量切實起到促進作用。[2]

例如：教師列出例題“‘美國真正神奇的在于美國能夠變革——巴拉克·奧巴馬勝選感言。嘗試從美國80年來經濟理論和政策上的變化及其作用的角度，談談對‘美國能夠變革的認識。”這一題涵蓋了經濟與政治兩方面的內容，學生從題目中可以解讀出多個知識點，如“20世紀20、30年代美國經濟大危機的爆發與羅斯福扭轉操作新政的實施”“20世紀80年代是美國經濟和社會發展的重要轉折期，1981年里根政府奉行的減少國家對經濟的干預政策明顯改變了美國經濟長期‘滯脹的局面，使美國經濟從危機谷底回升”“1993年克林頓政府提出的大力發展高科技產業使美國經濟出現了長達10年的長期繁榮”“2007年美國次貸危機的爆發被奧巴馬新的經濟復蘇政策拯救”。試題以經濟的角度讓學生回顧了美國80年來的政策變革，教師便可從經濟政策入手展開思維拓展，讓他們繼續回顧上述每個階段所對應的政治政策。通過讓學生從多維角度剖析問題，可以讓他們將這部分的知識概念進行綜合鞏固，由此來充分提高其單位時間內的復習收益。

二、整理復習提綱，以針對性思維展開模塊型復習

高中歷史涵蓋的知識量較多、涉及領域較廣泛，學生在高三復習時容易出現因任務量過大而導致思維混亂的現象，以至于在實際答題時將知識點運用偏離。鑒于此，教師應協助學生整理復習提綱，即將原本繁雜散亂的知識點梳理為結構清晰、層級分明的復習模塊，再讓他們將思維集中于某一模塊展開針對性復習，便可使復習效率與質量成倍提升。教師可利用思維導圖為學生打開整理思路，讓他們在概念圖中直觀形象地感受知識分類可使他們對知識點之間的相互關系留下更深刻的印象。

例如：在復習“資本主義的形成與發展”這部分內容時，筆者列出以“資本主義”為中心、以“西方國家資本主義發展歷程”與“中國民族資本主義的曲折發展”為主枝干的思維導圖，接下來在“西方國家資本主義發展歷程”這一模塊后繼續拓展知識，分別列出“萌芽：簡單協作時期（14-16世紀）”“興起：工場手工業時期（17-19世紀）”“發展：蒸汽時代（19初-1870年）”“成熟：電氣化時代前期（1870-1917年）”“相對穩定：電氣化時代后期（1918-1945年）”“進一步發展：信息時代（1945年-至今）”，隨后同樣在另一個主枝干后列出中國民族資本主義的發展歷程。這時再讓學生以思維導圖為大框架，整理出內容更飽滿的復習提綱，在復習時便可以針對性思維去記憶知識點之間的相互關系，從而切實達到提高復習效率、強化記憶效果的目的。

三、優化復習觀念，以學定教來提高學生復習實效

高三復習的任務繁重，學生運用傳統廣泛且片面的復習方式難以真正了解到蘊含在概念文字中的知識內涵，以致于頻頻出現“高耗低效”的現象，這便是當前高三歷史復習成效普遍不盡人意的主要原因。據此，教師應優化復習教學觀念，舍棄傳統事無巨細的復習理念，而是以學生實際學情為依據，運用“以學定教、以問導思”式復習來提高實際效益，即教師在了解學生學習程度與問題所在的基礎上調整主要復習內容，以此來使他們能通過有效復習將遺漏知識點補全，進而構建起更系統、更完善的知識體系。

仍以上述“資本主義的形成與發展”這部分內容為例，學生在整理出復習提綱后已經大致掌握了資本主義的發展歷程與經濟格局的演變趨勢，但卻對其中一些具體的細節知識不甚了解，如“兩次工業革新對中國的沖擊”“兩次工業革命與世界市場拓展的相互關系”“多角度認識西方殖民擴張的階段性特征及其歷史作用”，于是筆者便將復習重點放在這幾個問題上，如“第一次工業革命使中國開始淪為半殖民半封建社會，列強的侵略所激化的階級矛盾掀起了‘師夷長技以自強的洋務運動，第二次工業革命所掀起的瓜分中國的狂潮更是進一步瓦解了中國的自然經濟，客觀上促進了民族資本主義的發展。”如此根據學生的實際學情進行復習教學，可在充分提高復習實效性的基礎上促進整體復習效率的提升。

總而言之，高三階段的歷史復習成效是決定學生高考成績的重要因素，亟須教師采取具備針對性與實效性的復習方式來促使他們真正的吸收與內化知識。據此，高中歷史教師應著眼于復習的“效果、效率與效益”，將復習內容模塊化與細節化，這種既減少重復訓練，又減輕師生壓力的復習模式能有效改善學生的復習思維和解題思路，從而使他們在高效復習中全面掌握歷史知識的靈活運用技巧。

參考文獻

[1]周興.高三歷史復習課堂教學的實踐與探索[J].科學咨詢（教育科研），2016（08）：68.

[2]吳平秀.有效提高高三歷史復習課效率的探索[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（05）：146.