給作文“增肥”

劉金鳳

摘 要：筆者從自己的教學實踐談起，從立足文本多加訓練、綽約多姿“增肥”習作、寫到深處詩意“增肥”等三個方面談出了自己的認識，有較強的指導意義。

關鍵詞：作文 “增肥” 訓練 詩意

骨感美，是許多現(xiàn)代女性所追求的，而“骨感”作文，卻為廣大語文教師所頭疼。因為這些作文內(nèi)容枯燥，語言貧乏，猶如沒肉的骨頭，令人食之無味。如何使學生“骨感”的作文豐滿靈動起來呢？在教學中，筆者采用以下方法給“骨感”作文“增肥”。

一、立足文本多加訓練

我們讓學生寫作文時，總是說要寫生動、寫具體，可很多學生三言兩語就寫完了，讀起來味同嚼蠟，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，不能一概而論。解決這個問題筆者經(jīng)驗之一就是適時給課文“增肥”。

從二年級開始，就有意識地讓學生進行“增肥”練習。如學習《窗前的氣球》一文時，文中有這樣一段“科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。他覺得真沒意思。”這幾句話很好理解，似乎沒有可以進行語言文字訓練的地方。在學生讀完課文后，筆者進行了這樣的引導。

師問：躺在病床上的科里亞，你認為他看不到什么？

生：看不到外面所有的東西。

師：比如說。

生：外面的高樓大廈。

師：還有？

生：有可能看不到它心愛的寵物。

師：你太會想象了。有可能看不到他的寵物，有可能看不到大街上川流不息的車輛，有可能看不到綠油油的草地，我們一起來做個寫話練習。

師：課件出示：病床上的科里亞，看不到___，看不到___，看不到___……他覺得真沒意思。

因為有前面的鋪墊，二年級的學生也不會感覺到有太大的困難，很多學生還能運用上積累的好詞佳句。這種課文中蘊含的內(nèi)容，學生自己用文字表達出來，一方面幫他們理解了課文，另一方面也鍛煉了他們的動筆能力。

二、綽約多姿“增肥”習作

優(yōu)秀的文章無一不是真實與具體相結合的產(chǎn)物。而我們的學生最容易犯的毛病就是站在旁觀者的角度平淡的敘述過程，寫做菜寫得像菜譜，寫事情就像記流水賬，很少把自己的感情及對生活的感悟融進去。而給自己的作文“增肥”在一定程度上讓這種狀況有所改善。

人教版四年級下冊語文園地一的習作要求寫校園的景物，班內(nèi)很多學生寫到了學校里的花壇，于是筆者讀了不下40篇這樣的花壇：

我們學校有兩個美麗的大花壇。

花壇的四周是冬青，花壇里種滿了三葉草，還種著各種各樣的花草樹木，如龍爪槐、大葉女貞、榆葉梅、碧桃等。

……

我們學校的花壇真美啊！

很明顯，學生沒有、也還不會寫出花壇的美。這也不能怪這些十歲的孩子，寫這篇作文時正月剛剛結束，學校的花壇里還是一片冬天的蕭瑟，讓學生寫出花壇的美也真是勉為其難。筆者讓學生用一個月的時間觀察花壇里植物的變化，修改自己的作文，每隔幾天還在課堂上提示學生應該注意哪些花的形狀、顏色，可以用什么樣的語言形容，并盡量用上所學的詞語及修辭方法。“增肥”后的作文是這樣的：

……冬天剛剛過去，花壇里那幾棵并不粗壯的龍爪槐還是光禿禿的，枝干彎彎曲曲的向四周延伸。大葉女貞到長得枝繁葉茂，仿佛沒有經(jīng)過嚴冬的洗禮。三葉草無精打采的，都能看到花壇里裸露的土地。

幾場蒙蒙的春雨下過，在暖暖的春風吹拂下，榆葉梅率先長出了紅色的花骨朵，挨挨擠擠地。不過三兩天，花就全開了，占據(jù)著每一根樹枝，遠遠望去像三月的桃花，卻比桃花更嬌艷。花朵之間還能看到剛剛冒出的細小的嫩葉，星星點點點綴其間，更增添了幾分春意。等到榆葉梅的花瓣隨風飄落，周圍就下起了一陣陣的花瓣雨了。

沒等榆葉梅的花完全凋謝，碧桃已迫不及待的爭相開放了……

可以看出，作文“增肥”的效果是顯而易見的，學生找到了“米”，掌握了如何“煮”，也就能做出香噴噴的“米飯”了。

三、寫到深處詩意“增肥”

古代教育家孔子說：“不學詩，無以言。”古詩魅力無窮，不僅可言志，亦可傳情。小學高年級的學生已經(jīng)背誦了大量的詩詞，如果能靈活運用，會起到畫龍點睛的效果。

筆者在進行習作教學的時候，有意識地針對所寫內(nèi)容引導學生巧妙地引用一些古詩。例如，學生描寫春天時，先回憶古詩詞中描寫春天的詩句：“草色遙看近卻無”、“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”、“亂花漸欲迷人眼”、“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”、“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”、“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”……于是習作中，學生大都恰如其分地運用了其中的一兩句，文章里到處洋溢著詩情，到處流淌著詩意。

當學生寫人物時，讓學生看看能不能用上“誰言寸草心，報得三春暉”、“落紅不是無情物，化作春泥更護花”；還有思鄉(xiāng)的“近鄉(xiāng)情更怯”“月是故鄉(xiāng)明”，就連“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”、“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”、“欲窮千里目，更上一層樓”、“ 不識廬山真面目，只緣身在此山中”、“會當凌絕頂，一覽眾山小”，筆者也讓學生說一說用在哪種類型的習作中的合適。

還是在那篇給學校的花壇“增肥”的作文中，有的學生甚至用上了“你是一樹一樹的花開”這樣的現(xiàn)代詩來形容榆葉梅的花，為習作增色不少。

其實，這些詩句學生早已熟讀成誦，但要想找到一個合適的“切入點”在習作中運用，還要老師“細水長流”的引領。

附庸風雅不是我們的愿望，標新立異不是我們的目標，我們可以從點滴的訓練入手，讓學生做到“詩中有文，文中有詩”，這樣會收到言有盡而意無窮的表達效果，令人掩卷沉思、回味無窮。

給文章“增肥”自古有之。近年來，一位安徽阜陽的藏家在網(wǎng)上公布了自家收藏的《舊時真本紅樓夢》（即《吳氏石頭記增刪試評本》）的內(nèi)容，對于《紅樓》的成書有以下記載：“初名曰《風月寶鑒》，每回僅三四頁也，故事倒也完備，只是未加潤飾稍嫌枯索”、“先人幾番增刪皆不如意”，后經(jīng)“曹雪芹于悼紅軒中披閱十載，增刪五次，纂成目錄，分出章回”。這部初本粗糙的二十萬字左右的明清小說抄本終潤飾成百萬言的巨著，成了一個“大胖子”，一個很美很美的“大胖子”。而我們應該努力做的就是讓學生把“骨感美”的作文成長為一個“大胖子”，一個很美很美的“大胖子”。