基于“共情潤心?雙格發展”教育理念的師德建設四維體系

楊彩霞

“教師發展，師德為要。” 師德建設是一個“傳統”的“新”課題，在落實立德樹人根本任務的歷史新時期，具有尤為重要的意義。

學前教育階段是整個學校教育中，教育者與受教育對象之間年齡差距最大、心理距離相對較大的一個時期，更需要教師俯下身來，傾聽幼兒的心聲，了解幼兒的認知、情感和行為，呵護幼兒的心靈。學前教育階段也是個體畢生發展過程中，身體和心理發展變化最快的一個時期，幼兒身心尚未成熟，更需要成人的關愛與引領。

《中共中央、國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》《幼兒園教師違反職業道德行為處理辦法》等文件為師德建設指明了方向、提出了具體要求。中國兒童中心實驗幼兒園一直非常重視師德建設。為探索學前教育階段師德建設的長效機制，在傳統師德建設活動的基礎上，我園以科研為先導，圍繞“共情潤心 雙格發展”的教育理念，開展了師德建設的實踐研究，探索形成以兒童權利觀為師德之基礎、法律為師德之底線、道德為師德之根本、能力為師德之保障的“四維”師德建設體系，以支持教師職業發展、支持兒童身心發展。

一、以高尚師德踐行“共情潤心 雙格發展”教育理念

我園以“共情潤心 雙格發展”為辦園理念，為兒童幸福美滿的人生奠定基礎。“共情”即感同身受，做出適宜的情感性應答;“潤心”即用情感滋潤人的心靈。“共情潤心”即通過共情環境的營造、共情互動的行動來潤澤人的心靈，從而實現兒童健康人格、健康體格的和諧發展。

共情是道德發展的基礎。在教育實踐中，教師需要具備高尚的職業道德，運用“共情潤心”的理念和方法，共家長之情、共教師之情、共兒童之情，在尊重平等的教育氛圍中，以愛育愛，促進兒童積極、主動、富有個性而全面的發展。

二、“四維”體系，創新師德建設

兒童權利觀、法律、道德、能力之間相互作用、相互影響，共同形成了一個有機整體，作用和體現在教師的職業素養之中。

1.兒童權利觀：師德之基礎

兒童是有權利的。1989年聯合國起草和通過了《兒童權利公約》，共54項條款，規定了世界各地所有兒童應該享有的數十種權利，其中包括最基本的生存權、全面發展權、受保護權和全面參與家庭、文化和社會生活的權利等。

為了充分保護兒童權利，我園從三個層面加強了兒童權利視角下的師德建設工作。一是引導教師掌握兒童發展特點和規律、樹立科學的兒童觀。例如，我園通過“一筆畫兒童，一筆畫成人”等體驗式培訓活動，讓了解兒童、尊重兒童、樹立科學的兒童觀成為一名合格的幼兒教師的基本要求。二是引導教師深入理解兒童權利。例如，教師通過兒童權利卡片分類等體驗式培訓活動，認識到兒童是有權利的，理解兒童權利是尊重和保護兒童權利的基礎。三是引導教師以兒童為中心，采取恰當的教育行為，支持兒童發展，促進兒童權利的實現。例如，我園通過分析與兒童權利保護相關的典型案例，幫助教師認識到尊重和保護兒童權利是成人的責任，同時了解如何采取有效措施促進兒童身心健康發展。師德培訓主要采用專家引領與日常教研相結合的方式進行，促進教師將兒童權利觀、兒童權利保護內化于心、外化于行。

2.法律：師德之底線

法律是最低限度的道德命令，教師既要追求高尚的職業道德，又要守住師德底線——遵紀守法、依法執教。依法執教既是對教師教育行為的規范與要求，又是對教師教育行為的保護。社會上發生的虐童事件中，有的教師并不清楚自己的行為已經構成了虐童行為、觸犯了法律，也有的教師以“為了孩子好”“孩子過于調皮”等借口對兒童實施違法行為。法律的實施能夠加強教師對師德的重視和認識，也能夠凈化教師隊伍，同時還能夠促使教師加強對兒童和自身教育教學的深入研究。

（1）知法學法

“知法學法”是教師守法用法的基礎。為了保障教職員工的學習，我園購買了大量的法律法規書籍，如《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國義務教育法》《學生傷害事故處理辦法》《中華人民共和國食品安全法》等，定期組織教職員工學習國家法律法規和文件政策，結合日常教育教學事例及時學習研討。

（2）守法用法

遵守法律，依法執教，既讓教師守住師德底線，又讓教師充分利用法律保護兒童。教師運用法律保障日常教育教學的順利實施，維護教師權利。同時，我園組織教師積極指導家庭教育，向家長宣傳《兒童權利公約》《中華人民共和國義務教育法》等相關法律規定，使其知曉幼兒園的相關規定，家校合力共同促進兒童健康快樂成長。

3.道德：師德之根本

育人先塑己，樹人先立己。為提高教師的思想道德素養，我園從思想建設、制度建設、活動建設、文化建設等方面進行了整體規劃，并開展了形式多樣的師德建設工作。

（1）思想建設

有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師為師德建設指明了方向。我園將教師思想建設融入教育教學環節之中（如師德宣言、師德承諾書等），提高教師的政治站位，鼓勵教師以堅定的職業理想信念、執著的精神堅守幼教一線。

（2）制度建設

我園建立了師德考核制度，制定了一套師德師風考核評價體系，建立了師德師風學習制度、師德承諾制度、師德師風互幫互助制度、師德師風督促反饋制度等，并研制了師德師風考核的實施方案，在日常工作中落實推進。

（3）活動建設

我園將師德建設與日常教學和管理工作密切結合，使師德建設活動常規化，并融入教學與管理的各個環節之中。例如，注重黨風建設活動，運用黨建工作“五法寶”推進隊伍師德師風建設;開展師德演講，師德情景劇表演，展示優秀教師風采、樹立良好師德榜樣;進行團隊建設活動（如拓展活動、心理健康培訓、中華優秀傳統文化體驗、讀書分享會等），凝心聚力、愉悅身心、提升教師的人文素養與品行修養。

（4）文化建設

我園堅持以研促教的強園之路，不斷提升兩支隊伍的整體素養，充分利用、整合中國兒童中心的資源優勢，不斷提高辦園水平，形成了共情、自由、平等、誠實、守信和積極向上的文化氛圍。教育理念墻、充滿溫情的“愛心抱抱”主題圍欄、各班級內“情感小屋”“我的‘哇時刻”展示、展示教師風采的“愛的港灣”等，都深刻蘊含著“共情潤心 雙格發展”的教育理念。

4.能力：師德之保障

“德以導能，能以表德”，教師的“德”與“能”是辯證統一的關系，相輔相成、相互影響。申繼亮教授在《師德心語》一書中指出：“德”規定了“能”的方向，同時也是教師做好本職工作的動力。“德”可以促進“能”的形成，教師的德行修養越高，就會越好地履行教師職責，教書育人的效果也越好。如果教師沒有扎實的專業基礎和文化素養、優良的教學組織能力，那么“德”就成為空談。

教育是一項充滿愛的事業，為了讓教師具備愛的能力，“以愛育愛”，我園以沙盤活動和教育戲劇活動為載體，對教師進行共情能力的培訓，不斷提升教師的心理健康教育能力、家校溝通能力等。

同時，為了支持與促進教師主動理解兒童、尊重兒童，創設多樣化環境關愛兒童、支持兒童發展，我園每年進行“共潤杯”教師教學活動大賽。在評價標準中，師德是其中的一項重要內容，如“教育環境”指標中的“班級氛圍民主、和諧，師生之間、幼兒之間關系平等、友好，師生之間能夠換位思考，互相理解、互相尊重、互相關愛、互相信任、互相支持和鼓勵”，“綜合評價”指標中的“教師能從幼兒學習和發展角度對自己的半日活動進行反思，積極看待和接納他人建議”等內容。

三、與愛同行，師德建設在路上

1.師德建設是一項系統工程

從生態系統論的角度來說，師德既受到教師自身因素的影響，又受到幼兒園內部環境的影響，還受到家庭、社區、社會大環境的影響。從全社會來說，還需要共同創設尊師重教的良好氛圍，充分重視幼兒教師的作用;行政部門需要進一步提高幼兒教師工資待遇、社會地位等配套制度、加大師生配比等;高校需要加大幼兒師資的培養力度等。

2.師德建設是一個常態化的過程

對于個體來說，道德修養是一個畢生追求與完善的過程。師德建設既是一項短期內需要嚴格落實的核心工作，又是一個長期積累的過程;既需要高尚師德文化氛圍的積淀，又需要管理者為教師提供學習與完善的機會，不斷提升教師終身學習的意識與能力。

3.師德建設由制度管理走向行為自覺

理想信念是師德之魂，要持續加強教師的理想信念教育。同時以積極心理學理念為指導，為教師提供積極發展的制度環境與心理環境，激發教師自我完善的內在動機，促進教師積極心理品質的發展。例如，促進積極心理學所倡導的六大美德（智慧與知識、勇氣、仁愛、正義、自我約束、自我超越）、24項積極心理品質的發展。

“雙格教育教于行，共情潤心潤無聲”，中國兒童中心實驗幼兒園將繼續秉承“共情潤心 雙格發展”的教育理念，一如既往地以幼兒教師特有的睿智、仁愛、執著、敬業、奉獻，踐行“太陽底下最光輝的事業”的艱巨使命，展現新時代幼兒教師的職業風采。

（作者系中國兒童中心學前教育部部長兼實驗幼兒園園長，副研究員）

責任編輯：胡玉敏

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