探索思政教學新樣態落位課程實施新策略

【摘 要】教育部新頒發的《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》把高中思想政治學科定位為綜合性、活動型學科課程，并提出了具體的課程實施途徑與實現方式，為新課程的實施指明了方向。一年多來，廣大政治教師和教研工作者抓住課改契機，不僅從理論上進行了深入研究，而且從實踐上進行了大膽探索。本文在實例展示新課改課堂新樣態的基礎上，對思想政治綜合性活動型課程實施的策略與方法提出了建議。

【關鍵詞】思想政治課程標準 綜合性 活動型 課程實施 新樣態

一、思想政治課程新樣態課例分析

2018年暑期，全國26個省市400多名政治教師聚集在蘭州蘭化一中，進行了為期4天的新課改背景下課堂教學新樣態匯報展示與探討交流，高中組展示了3節議題式活動型、同課異構的課例，授課教師暢談了課例的設計思路，接著聽課教師與授課教師互動交流、相互切磋，最后由教學專家進行精彩的點評。江蘇孫杰老師的一節議題式活動型課例，堪稱這次新課改課堂教學新樣態的典型代表。

課題：人工智能的辨析與創想

課型：議題式綜合型復習教學

理念：基于學科核心素養的課程目標達成

思路：以“是什么——為什么——怎么樣”的思維活動為線索，對課堂教學進行結構化處理，提供“商議——爭議——決議——追議”的序列化活動，將“議”貫穿于教學全過程。

【教學過程】

場境一：議題“商議”

——在議題情境的多重描繪中，回歸知識教學的原點，設計“人工智能長什么樣”。

——通過師生對話、實例展示及視頻簡介，給學生創設思考“人工智能與學科知識關聯”的議題情境。

——通過“人工智能的辨析與創想”議題卡的運用，促成生生合作、師生互動、共同探究，并在此基礎上讓學生自由表達和合理解釋，教師則給予客觀中肯的評價。

場境二：議題“爭議”

——將學生分成兩組，教師自任主持人，開展議題辨析辯論式活動。在議題辯論的思維碰撞中，強化價值引領的基點“人工智能的風險是否可控”這一辯題。

——讓學生親歷自主辨識、分析探究的過程，并作出符合科學精神的合理判斷，真正實現有效的價值引領。

——基于辯題涉及哲學、經濟學等知識，教師要求進行二次辯論且需互換角色;為了有效掌控導向性與開放性的關系，切實把握過程與結論的關系，教師要求發言代表在陳述前，需經組員的反復討論與充分商議、記錄員的詳細記錄，并進行“去粗取精”，同時兼顧認知取向的“求同”與“存異”，教師則適當引導，以恰當處理思想內涵與辨析形式的關系。

——議題辯論中教師適當降低掌握理論知識的難度要求，遵循意義優先、兼顧形式的原則，更強調學生通過思維碰撞、價值沖突深化理解，促使其在比較、鑒別中提高認識，在探究活動中拓展視野，從而借議題的“爭議”引領學生認同、堅信社會主義核心價值觀。

場境三：議題“決議”

——在議題決策的反復斟酌中直面問題解決的難點，設計“如果準備投資人工智能項目，應做哪些調研”的公共參與情境。

——引導學生直面真實生活世界的現實問題，鼓勵學生將理論觀點與生活經驗有機結合，綜合運用相關學科知識與技能，基于“我”的個體經驗，立足“我”的個性視角，統整不同的學科素材，斟酌進而表達各自的獨到見解，分析進而提出解決問題的可能方案。

場境四：議題“追議”

——在議題追問的深度思考中聚焦學科素養的起點，設計“人工智能能否使人類變得更強大”的議題留白。

——在對人工智能辨析的基礎上展開充分創想，引導學生科學認識人工智能關涉內容的廣泛性與問題的復雜性，深度思考本議題豐富且可擴展的未來解釋空間，以期生成“余音繞梁”的教學效果。

【專家點評】

筆者受邀為本節展示課作了點評，摘要如下。

第一，深化課改背景下課堂教學新樣態的依據是什么？教育部頒發的《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標）明確提出，活動型學科課程的實施要使活動設計成為教學設計和承載學科內容的重要形式。新課標重點推出并倡導四種教學形式：一是議題式教學;二是辨析式教學;三是情景、案例綜合式教學;四是社會實踐活動式教學。議題教學設計能否反映活動型學科課程實施的思路，關鍵在于確定開展活動的議題。孫杰老師這個課例，其議題的選擇、議題的辯論過程、議題的結論生成，符合議題式、活動型、綜合性的特點，顯現了新課標倡導的課堂教學新樣態。

第二，這節議題式活動型復習課聚集社會熱點，選擇了當今世界科技發展前沿、2017年熱門話題“人工智能”作為議題，引導學生運用所學知識分析、辨識，科學認識人工智能產生的重大影響，具有較強的時效性和實踐性。

第三，在這個議題的討論與辯論中，學生既調動和運用了政治學科中經濟、哲學等課程模塊的相關知識，又展示了對人工智能影響的價值判斷。

第四，這節課特別關注議題的實踐價值，通過創設豐富多樣的教學情境，引導學生面對生活世界的現實問題——人工智能的影響，大大拓展了學生的思路和視野，對學生參與社會實踐活動具有一定的引領作用。

第五，議題的討論，既具有開放性、探究性、實踐性的特點，又強化了學科模塊中的重點知識。 在議題討論和辨析中，采用小組合作和辯論式，突出了學科核心素養中的“科學精神”和“公共參與”，在“求同”取向與“求異”取向有機結合的驗證思路中，引導學生辨明事理，追求真理。

第六，這節議題討論的活動設計，有明確的目標和清晰的線索，妙巧地統籌議題所涉及的主要內容和相關知識，并進行序列化處理。充分利用學生對議題的認識狀況及已有經驗，提高了復習教學的適切性、針對性、運用性、實效性。

第七，借助視頻對議題情境的創設，提出供學生思考和辯論的辯題，采用相互關聯、互動生成辨析議題的引入，進行“人工智能風險是否可控”辯題的辯論，教師進行有針對性的、精當的、肯定性的歸納和評價，并以拓展性、探討性的追問作結……可以說，教學過程結構緊密，環環相扣，表現出師生互動、自然和諧的教學生態，充分顯示了新課改背景下課堂教學的新樣態。

二、新課標對思想政治綜合性活動型課程的全新定位

1.新課標建構的內容體系突出了學科核心素養和立德樹人的價值取向

新課標以發展中國特色社會主義為主軸，以“道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”為“四維”，以政治學科核心素養“政治認同、科學精神、法治意識、公共參與”為“四梁”，以樹立共同理想和遠大理想為終極目標，重新構建了思想政治課程全新的宏觀結構體系（見圖1）。充分體現了新課標在內容建構和呈現方式上，既保留了多年來積淀的積極成果，具有明顯的繼承性，又凸顯了學科核心素養和不懈的價值追求，具有大膽的創新性和明確的導向性。

2.新課標對思想政治課程性質的全新定位突出了綜合性

新課標大膽地打破了思想政治學科原有的學科體系和模塊結構，由原來的必修課程和選修課程兩大類調整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程三大類，并使這三類課程形成相互融合、相互補充、拓展延伸的立體結構，突出了新課程統整性和綜合性的特色。

從新課標必修類課程來看，新課標為突出中國特色社會主義這一主軸，根據黨的十八大、黨的十九大精神，特別是習近平新時代中國特色社會主義思想，整合舊課標選修1——“科學社會主義常識”部分內容，重構了新課標必修1——“中國特色社會主義”;將舊課標中必修1——“經濟生活”進行拓展，融入中國特色社會主義社會建設相關內容，形成新課標必修2——“經濟與社會”;將舊課標中必修2——“政治生活”與當前依法治國相關內容統整為新課標必修3——“政治與法治”;將舊課標中必修3——“文化生活”、必修4——“生活與哲學”整合為新課標必修4——“哲學與文化”。

從新課標選擇性必修課程來看，將舊課標選修3——“國家和國際組織常識”與選修2——“經濟學常識”整合為新課標選擇性必修1——“當代國際政治與經濟”;將舊課標選修5——“生活中的法律常識”調整拓展為選擇性必修2——“法律與生活”;將舊課標選修4——“科學思維常識”拓展為新課標選擇性必修3——“邏輯與思維”。

從新課標選修來看，將舊課標必修1——“經濟生活”中關于財政部分抽出來結合現實財政知識，形成新課標選修1——“財經與生活”;新課標增設了兩個全新的選修模塊，即選修2——“法官與律師”和選修3——“歷史上的哲學家”。

3.新課標對思想政治課程性質的全新定位突出了活動型

新課標明確了思想政治課程的性質定位：“以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程。”

新課標把思想政治學科定位為“綜合性、活動型學科課程”，并提出了相應的具體的教學建議，無論是課堂教學，還是走出教室的社會實踐，都必須采用綜合性活動型方式進行教學的設計與實施。

三、思想政治綜合性活動型課程的實現方式

1.準確理解綜合性、活動型課程

思想政治學科定位為綜合性課程，就是要求把相關學科知識進行整合形成綜合性的學科課程。這種綜合性課程超越了傳統的學科課程分類，打破了傳統學科之間的界限，有利于增強學生對事物的整體認識能力，有利于培養學生的綜合實踐能力。在內容上，要求對多學科、多領域相關知識進行整合與重構，形成綜合性的知識體系;在能力上，要求綜合運用理解、辨識、比較、分析、綜合、歸納、演繹等多種思維方法;在價值取向上，重在培養學生應有的積極情感和人生態度，特別注重學科核心素養的培育，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

新課標把思想政治課程定位為活動型課程。要求思想政治學科內容與社會活動有機融合，進行全過程、序列化的活動設計，力求“課程內容活動化” “活動設計內容化”，以“知識內容依托活動”，在“活動過程提升素養”。前面“人工智能的辨析與創想”議題式綜合型復習教學課例，是一個可以借鑒的范例。

2.在教學設計與實施中體現綜合性和活動型

新課標提出以培育學科核心素養為主導，以議題為課程內容，以情境案例為載體，以室內室外為學習活動場所，以綜合性、活動型為教學方式，進行教學設計和實施教學，這是對傳統教學方式的又一次挑戰與革新，也是新一輪課改對教學方式和學習方式變革的重大突破。

在思想政治課程實施中，要求“運用多種方式、方法，引導學生自主學習、合作學習和探究學習，強調學生的活動體驗是其思想政治學科核心素養發展的重要途徑”。這就是說，在活動型學科課程的實施過程中，要使活動設計成為教學設計和承載學科內容的重要形式。

為有效實施綜合性、活動型學科課程，新課標提出了四個實施途徑：一是突出活動式，在學科課程設計與實施中，課程活動貫穿全過程，力求系列化。二是強化辨析式，選擇積極價值引領的學習路徑，凸顯價值的導向作用。三是注重綜合性，綜合運用情境創設、問題探究、激發思考、合作互動等教學形式開展教學活動。四是強調開放性，讓學生走出教室，開展社會實踐活動，運用所學知識分析、解決現實生活中的各種實際問題。

在具體操作中，我們還可以把更多的教學方式變成綜合性、活動型課程的實現形式。比如，研究性學習、問題式教學、對話教學、辯論式教學、競賽式教學、模擬法庭（聯合國、人大、政協、聽證會等）、演示式教學、課本劇教學、討論式教學、小組合作學習、社會實踐（課程基地、德育基地、社區、工廠、機關、商場等）、社會調查、實地考察、志愿者活動等，結合學科課程內容，靈活選擇教學方式，進行序列化、活動化、綜合化的設計，從而有效地達成課程目標。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]覃遵君.了解新課標重大突破 探索新變化應對策略[J].中學政治教學參考，2018（10）.

[3]覃遵君.素質教育全球掠影[M].北京：人民日報出版社，2003.

（作者系北京師范大學良鄉附屬中學特級教師、正高級教師）

責任編輯：肖佳曉

xiaojx@zgjszz.cn