構建支架，書寫真心

李好新

學生寫作文時，經常出現選材不真實、使用雷同素材、內容空洞乏味的狀況。教師要培養學生敏銳的感知力，能在生活中捕捉到具體的、可供寫作的題材，還要幫助學生構建起作文的支架，指導學生書寫真情實感，寫出“真作文”。

“真作文”的含義是，習作素材來源于生活，來源于具體的事例，以這些素材構建起“支架”，讓學生在真人、真事、真心中刻畫細節，抒發情感，與生活發生真實的聯結。

一、感受真情

在作文課《致歉信》中，筆者嘗試以多種媒介做“支架”，打開學生的思路，觸動學生的真心。首先，優美的歌曲《一封家書》拉開了本課的序幕。悅耳動聽的歌聲吸引了所有學生的注意力，他們聽完立即發現歌詞居然是一封信;接下來，用綜藝節目《見字如面》的片頭曲來讓孩子們明白要感受書信背后的情懷;這樣就很自然地導入課題“向你致歉”，并引導學生歸納總結寫作要點：寫清原因，體現真誠;接著，引導學生看一則新聞報道，通過聽信進一步感受勇敢真誠的致歉不僅會化解矛盾，還會得到溫情。在與學生的互動中，我一直在贊語中滲透、強調寫作要點——交代原因，體現真誠。當學生有所觸動時，我便引導他們說出自己要向哪些親人、老師、同學致歉。

我繼續說：“我聽到同學們因為不同的原因真誠地向他人致歉。其實致歉不僅能調節人與人之間的關系，還能帶來不一樣的思考。”并馬上用兩段向大自然道歉的視頻來引發學生的思考討論，讓學生們認識到道歉不僅是改善關系，還是對生活的反思。我繼續追問：“我們在不經意間還犯了哪些錯？還有哪些需要致歉的對象？”學生們的思路被一點一點地打開，逐漸地出現了很多非常精彩的課堂交流，甚至讓我深感意外。

最后，我看到的學生們的致歉信，有寫給父母、親人、朋友的，有寫給被自己騷擾的小鳥的，有寫給被自己亂采花卉的花壇的，有寫給被自己亂寫亂畫的黑板的，有寫給因自己闖紅燈而違反的交通規則的，還有寫給因自己不喜歡讀書讀報而長期誤解忽視的中國傳統文化的……這么多別具一格的致歉信，是學生真心的書寫，抒發了期待更美好生活的心聲，讓我異常感動。

二、書寫真心

在平時的作文教學中，我嘗試著以趣引路，創建具體情境，幫助學生構建寫作的支架。在一次習作課上，我設計了一個“猜禮物”的“支架”。我小心翼翼地抱著一個禮物盒走進教室，讓學生猜其中有什么禮物。首先是幾名學生各抒己見猜禮物，緊接著我點名請幾位同學上講臺掀開盒蓋向里看，并且要做出各種表情，但是不能揭曉答案。我提醒臺下的學生們要仔細觀察老師和同學們的神態動作，認真聆聽別人說話的內容，要把自己在這個過程中的心理活動細致生動地描寫出來。如果寫出了抒發真心的優秀作品，不僅可以得到老師的禮物，還可以將文章發表在校級刊物上。學生們立即感到興致盎然，不禁鼓起掌來。其實，這個禮物盒是空的，我設計了這個“支架”，目的就是為了讓學生留心觀察別人和自己，寫出真實的細節。

學生們寫出來的作文真實有趣：“我們猜的這個答案不對，那個答案也不對，李老師只是在那兒搖頭，神秘莫測地笑著，老師你到底要給我們什么呢？”“謝同學看了一眼，抿了抿嘴，面無表情地下臺來;韓同學看了，疑惑地說了一聲‘咦;杜同學看了拍拍胸口，長舒了一口氣下來了，這更讓我們疑惑了，李老師的葫蘆里究竟賣的是什么藥？”“禮物盒里竟然是新鮮的空氣！還美其名曰是禮物！”“好期待下節禮物課呀！李老師說真的會有禮物……”我的目的達到了，設計這節“空禮物盒”的作文課就是希望能讓學生們在淡淡的失望中生起對下一次作文課的期待。

我真的又設計了第二次禮物課。這一次是男生藏禮物，女生猜，然后又是女生藏，男生猜。學生們玩得不亦樂乎。在我的提示下，學生們在課堂中做好了筆記，記錄了課上的每一個瞬間，這其中不乏觀察細致、描寫入神的習作：“蔡靜的眼睛掃視了全場，想從我們的表情中發現蛛絲馬跡。可我們都是笑著大力鼓掌，蔡靜只好皺著眉頭，抿著嘴唇，繼續觀察我們的神情。她思忖了一會兒，抬起頭，自信地揚了揚脖子，那目光像機關槍似地掃射過來的時候，有人繃不住了……”上次的習作入選了校級刊物的學生在本次課上得到了我送的德芙巧克力。他在文中抒發了感情：“原以為李老師又用新鮮的空氣當禮物送給我們，沒想到是真的！還是德芙巧克力，這是我吃過的最美味的巧克力！因為它是李老師送的！”“雖然這次我沒有得到老師的禮物，但我堅信，下次一定有我的！”

我又設計了“猜字謎”作文課，意在訓練學生使用恰當準確的提示語;還有“我身邊的——迷”，意在訓練敏銳觀察力;以及“二維碼的故事”，意在啟發學生感受生活變化……每次作文課后我都指導孩子們進行多步驟寫作：初稿—修改稿—再修改稿—定稿，優秀作品和精彩片段都刊登在我們班的《新芽月刊》上。“又上李老師的當了！一顆巧克力讓我寫了八百字的作文……”“太喜歡今天的字謎課了，盼著李老師下周再猜字謎……”“瞧咱們李老師笑得多開心，像是中了大獎似的，我也很高興，今天又學到新知識了……”這一節節真實有效的作文課，幫孩子們構建了可以操作、可以動筆寫的支架，水到渠成地讓孩子們有話可說，有真情實感可以抒發。

“盼望著，盼望著下一節作文課……”“每周一我都期待快到周五，不僅僅是因為周末到了，更是因為周五有作文課！”“下一次會得到什么禮物呢？真是讓人期盼呢！”孩子們的寫作熱情被激發出來了，對于作文課由畏懼到期盼，篇幅由只會寫兩三個自然段到可以寫幾頁，也會抓住人物的語言、動作、神態來突出性格特點了……

不少家長對我說，以前孩子怕寫作文，一寫作文就翻作文書，現在完全不用照搬作文書，而且寫完了還會主動讀給家長聽。很多家長對我們的“真作文”課贊不絕口。

當然，一節作文課并不能解決作文教學中的所有問題，還是需要教師付出更多的努力。教師應該著力對教學內容做深度、精準的開發，以真實的情境和情境中真實的關系激活兒童顯在和潛在的熱情與能力，推動兒童把習作與對生命、生活的體驗和感受緊密融合起來，去更好地關注世界，聯結社會，感悟生活，抒發真情，表達自我。

（作者單位：湖南省道縣壽雁中心小學）

責任編輯：孫昕

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