如何上好小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)課

謝艷春

寫作是語文教學(xué)的重要部分，是語文的“半壁江山”，是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。但長期以來，很多學(xué)生都怕寫作文，對習(xí)作也提不起興趣。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐與研究中，探索出了有利于提高學(xué)生寫作興趣和實(shí)效的途徑。

一、情境創(chuàng)設(shè)，讓習(xí)作課堂富有兒童情趣

有效的活動情境能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要遵循寓教于演、寓教于動、寓教于樂的原則，讓活動為習(xí)作課堂引路，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)寫作興趣。

比如，執(zhí)教《偷玩手機(jī)》這一命題作文時(shí)，筆者首先播放了一段節(jié)奏歡快的音樂《小青蛙》，讓學(xué)生隨著音樂的律動放松，然后在課件上出示一個(gè)大字——“偷”：“同學(xué)們，看到這個(gè)字，你們想到了什么？”學(xué)生們立即腦洞大開，天馬行空地說：“偷東西、小偷、神偷、偷錢、偷項(xiàng)鏈……”課堂氛圍瞬時(shí)變得輕松起來。筆者話鋒一轉(zhuǎn)：“老師的這個(gè)‘偷啊，有著另一層含義。”學(xué)生們立即把眼睛瞪得圓圓的，等著下文。“今天這個(gè)‘偷指的是瞞著別人做事情。總有許多事，家長不讓我們?nèi)プ觯部傆性S多事，老師也不允許我們?nèi)プ觯墒牵闫痔貏e想做。那你都偷著做過哪些事情啊？”在教師的循循善誘下，學(xué)生們的話匣子一下子就打開了：“偷著吃冰激凌，偷著玩電腦，偷著打游戲，偷著喝飲料，偷著和小伙伴出去玩，偷著掏鳥窩，偷著……”教室里傳來了一陣又一陣的哈哈大笑。有了這樣的氛圍基礎(chǔ)，筆者順勢找到了孩子們共同犯過的錯(cuò)誤“偷玩手機(jī)”，自然地引入了習(xí)作的題目《偷玩手機(jī)》。這樣的活動設(shè)計(jì)輕松有趣，情境導(dǎo)入不著痕跡，學(xué)生易于接受，寫作時(shí)有話可說。

因此，教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)應(yīng)著力在“趣”上下功夫，通過激發(fā)學(xué)生的興趣解放思想，給學(xué)生提供彰顯個(gè)性和才情的機(jī)會。

二、巧用例文，開發(fā)知識，讓文章更加豐滿

無論是課內(nèi)的還是課外的優(yōu)秀作品，都可以成為很好的例文。教師在做習(xí)作指導(dǎo)時(shí)要關(guān)注例文、運(yùn)用例文、讓例文最大限度地服務(wù)于習(xí)作教學(xué)。

1.依托教材，提煉讀寫訓(xùn)練點(diǎn)

如六年級《將軍與孤女》一文，作者在塑造聶將軍善良、博愛的人物形象時(shí)，運(yùn)用了大量的神情、動作、語言等描寫方法，充分體現(xiàn)了這位叱咤風(fēng)云的將軍溫情善良的一面，讓聶將軍的音容笑貌躍然紙上。在執(zhí)教這一片段時(shí)，教師可以歸納讀寫點(diǎn)，讓學(xué)生模仿細(xì)節(jié)描寫方法，抓住人物的神情、動作、語言進(jìn)行再創(chuàng)作，補(bǔ)充文本的空白，實(shí)現(xiàn)寫法的遷移運(yùn)用。

2.精心分解，巧妙借鑒，為文章增色

寫人和寫事的文章離不開語言、動作、心理等描寫方法，習(xí)作教學(xué)探究的落腳點(diǎn)，是讓學(xué)生明白怎樣更精妙地運(yùn)用這些表達(dá)方法。

如《窮人》一文對桑娜進(jìn)行的心理描寫非常精彩，需要教師對其進(jìn)行提煉和分解，讓其成為一個(gè)有血有肉的范例。比如，對神態(tài)、動作的描寫直觀呈現(xiàn)了人物的緊張心理;連續(xù)運(yùn)用省略號體現(xiàn)了人物時(shí)斷時(shí)續(xù)的心理活動;問號與感嘆號的交替表達(dá)體現(xiàn)了人物的矛盾心理;自問自答的方式將人物的緊張與壓力表露無遺……

3.多次呈現(xiàn)，各有側(cè)重，掌握技巧

教師可以對例文的寫作技巧進(jìn)行適度的分解，并多次呈現(xiàn)例文，讓孩子們在每一次的例文呈現(xiàn)中都能習(xí)得一定的寫作方法。

如在執(zhí)教《誰打碎了花瓶》這一習(xí)作時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶υ捗鑼懺佻F(xiàn)師生對話情境。教師三次出示了不同的例文，每一次的技巧指導(dǎo)都有所側(cè)重。第一次出示例文《畫楊桃》，意在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)描寫人物對話時(shí)，提示語的位置有的在人物語言前面，有的在人物語言后面，有的在人物語言中間。位置不同，標(biāo)點(diǎn)符號也隨之變化。這樣表達(dá)，能夠讓文章更加生動，人物對話讀起來也有變化，有活力。第二次出示例文《軍神》片段1，意在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)描寫人物對話時(shí)還可以沒有提示語，這樣的語言表達(dá)形式簡潔、緊湊、利索，而且獨(dú)句成段，別有特色。第三次出示例文《軍神》片段2，意在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)描寫人物對話時(shí)還可以穿插對人物神態(tài)和動作的描寫，這樣表達(dá)使人物更加生動形象，栩栩如生。

教師要著力其中一種方式，扎實(shí)訓(xùn)練。使這些范文在習(xí)作的難與易之間搭起一座橋，鋪成一條路。

三、一課一得，精準(zhǔn)點(diǎn)評，提升教學(xué)效率

一節(jié)有效的習(xí)作課，重點(diǎn)在于精準(zhǔn)訓(xùn)練，有效表達(dá)。對學(xué)生作品的評價(jià)要遵循生生評議、教師精評的評價(jià)原則，形成師生互動、生生互動的良好氛圍。教師在引導(dǎo)學(xué)生多角度、多維度地評價(jià)作品時(shí)，也要注意評價(jià)的針對性。教師要善于捕捉習(xí)作最精彩的點(diǎn)做重點(diǎn)點(diǎn)評，不可為了面面俱到，而將真正需要關(guān)注的知識落實(shí)情況擱置一邊。

四、習(xí)作指導(dǎo)與閱讀、口語交際有效融合，相得益彰

學(xué)生習(xí)作能力的提升，與口語表達(dá)、閱讀是密不可分的。因此，要將習(xí)作訓(xùn)練有機(jī)融合到平時(shí)的閱讀訓(xùn)練和口語交際課堂中去。

閱讀是利用文本的規(guī)范語言，改造自己日常語言的過程，是學(xué)生在含英咀華中，接納文本的新鮮詞匯和巧妙句式的過程，是接受帶有文學(xué)色彩的優(yōu)美語言熏陶感染的過程。所以，在閱讀教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生品味文本語言特點(diǎn)，體會作者的寫法，積累語言材料，學(xué)習(xí)作者謀篇布局、遣詞造句、表情達(dá)意的方式方法。還要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，將閱讀引向課外，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀各種類型的語言材料，如新聞、廣告、科技類讀物、知識性讀物等，讓學(xué)生在海量閱讀中拓寬知識面，這對學(xué)生的后期習(xí)作有非常大的幫助。“讀書破萬卷，下筆如有神”說的也就是這個(gè)道理。

口語交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的雙向互動交流活動，課堂為學(xué)生提供了豐富多彩的語言訓(xùn)練環(huán)境，幫助學(xué)生在大量的語言實(shí)踐中提高口語表達(dá)能力和交際素養(yǎng)，這也同時(shí)為書面表達(dá)提供了土壤。教師要設(shè)計(jì)大量而豐富的語言實(shí)踐活動，讓學(xué)生由難以啟齒轉(zhuǎn)變?yōu)榻蚪驑返溃赡抑行邼優(yōu)槌隹诔烧拢寣W(xué)生敢說、敢寫，能說、會寫，讓習(xí)作課堂更加豐富充實(shí)。

有心的教師，一定會讓習(xí)作的課堂成為幫助兒童體悟到精神的豐盈和成長的愉悅的教育場域。

（作者單位：河北省遵化市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：孫昕

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