中職學校倉儲實訓室在建設和利用中存在的幾種典型問題及解決方法

曾濤

目前，眾多中職學校的實踐教學模式較為雷同，一般有兩種：第一種是下企業模式，所謂的“現場實訓”和“學徒制”。這類實訓教學往往以參觀法為主，學生只是對企業工作流程進行表面的觀看，甚至談不上接觸，沒有多大的實際教學意義。而學徒制在落地時往往變了樣，一方面企業接受的學生人數有限，另一方面實訓變成了頂崗實習，在技能的傳授方面效果較差。第二種是校內實訓室模式，因為教學組織方便，學生容易參與，這種模式依然是當今中職學校最常采用的倉儲實訓教學模式。但在實踐中，我們發現，中職倉儲實訓室的建設和利用存在著一些普遍性的典型問題。本文就中職學校倉儲實訓室在建設和利用中存在的幾種典型問題進行分析，并探討其解決方法。

一、中職倉儲實訓室建設和利用中存在的典型問題分析

1.實訓室的建設目標導向存在偏差：過分強調建設而忽視使用

通過對不同地區多所中職學校的倉儲類專業教學調查發現，開設本專業的中職學校基本都已建立起了較為完備的專業實訓室，但真正在教學中的利用率卻非常低，有的實訓室甚至覆蓋了一層厚厚的灰塵。

出現這種情況的主要原因是，學校在實訓室建設前的指引目標存在偏差，使實訓室的建設成為了學校的面子工程，主要目的在于申評各級教育部門認定的“重點專業”，爭取更多的財政資金投入，或用于學校招生宣傳。在這種大方向的指引下，往往出現了實訓室建設與教學需求脫鉤，例如眾多學校都配備了較大型的展示沙盤、器械模型等，耗資巨大，占據了大量的實訓空間，但除了展示作用外，基本沒有任何教學意義，完全可以由視頻演示來取而代之。

2.實訓室的建設重點設置存在偏差：過分強調硬件而忽視軟件

為了按照上級要求在規定時間內用完實驗室建設資金，眾多中職學校在倉儲實訓室建設時，樂于購買價值高、品種齊全的設備，而對于設備的實用性沒有進行完整有效的論證，導致設備購買后不能很好地投入使用，教學效益低下。更多的情況是，硬件設備安裝后，軟件服務卻遠遠跟不上。

一是相關軟件系統不兼容，有學校將硬件和軟件分開進行采購，沒有進行系統銜接，直接導致系統運轉不流暢，甚至不能運轉。還有學校中途更換軟件系統，導致實訓室運轉不靈，例如珠三角某國家級重點中職學校的倉儲實訓室，最初建設時直接采用企業工作系統，后為適應競賽，而改用與競賽配套的指定軟件系統。

二是教師培訓不到位。中職學校倉儲類專業的教師來源主要有兩種，一種是由其他相近專業教師轉型而來，沒有接受過倉儲作業的系統教育和培訓，一種是從高校倉儲類專業畢業后，直接進入教學崗位的大學生，工作實踐不豐富。大多數教師自身在倉儲實訓上缺乏實踐，多數學校沒有把教師的培訓納入到實訓室建設范圍之內，或者培訓不專業、不深入。例如W理工學校，在對十余名專業教師的培訓中，以提供設備的企業技術人員介紹產品特點和演示設備操作為主，整個實訓室的操作培訓僅有3個課時，根本達不到培訓效果，導致教師在后續教學中困難重重。

三是設備和系統維護滯后。設備在應用中的損耗較大，軟件的更新換代也較快，但由于售后服務提供企業分布網點少、距離學校遠、工作人員有限等原因，很難及時對設備進行維護和對系統進行升級，在設備出現故障時，也難以及時修復，這都對實訓室的有效利用產生了不利影響。

3.實訓室的建設主體構成存在偏差：過分強調設備提供商而忽視行業和教師的參與

諸多中職學校將倉儲實訓室的規劃和建設外包給相關企業，倉儲從業人員、制訂教學大綱和站在教學一線的教師不參與實訓室建設，實訓室的實際建設者往往并未進行前期的深入調查，不了解本校專業發展的現實情況，也不了解市場對人才的需求情況，對倉儲行業的現狀缺乏認識，更加談不上對發展方向的預期，更有甚者，直接套用高等院校相關專業的實訓室規劃，這也是不同地區多所中職學校倉儲實訓室出現雷同的原因。

4.實訓室的利用存在偏差：過分強調競賽而忽視人才培養

多數學校的實訓場室功能完備，流程完整，可以說是一些企業工作場地的濃縮版，實訓室建設的投入一般都在數百萬元以上，但是高成本卻并不一定帶來高效益。

目前大多數中職學校的倉儲專業課設置依然比較傳統，實操課以兩節連堂為主（加上課間休息，共90分鐘），時間過短導致實訓項目任務難以完成。部分學校的倉儲實訓室由教室改建而成，由于空間的限制，對教學造成了很大的影響。現在中職學校的班級設置雖然是在向小班制發展，但基本都在30人以上，這在倉儲實訓教學的組織上造成了較大的挑戰。而有一些中職學校的倉儲實訓室通道狹窄，可操作空間容量小，學生實操機會大打折扣，甚至教師的示范講解都難以傳達到每一位學生，導致學生學習興趣低下，紀律渙散，教學效果不理想。

這也導致了另外一種現象，“不夠用”和“用不完”并存。一方面，上課時實訓場室不夠用，學生擠不下，設備操作不能全面鋪開，教學任務難完成。另一方面，課程對實操環節進行割裂，大部分實訓設備不能同時開工而導致資源浪費，下課時實訓室大門緊閉，長時間處于閑置狀態，形成一種“用不完”的假象。

還有部分學校將倉儲實訓室直接定位為競賽培訓場所，倉儲實訓的硬件和軟件都是根據競賽流程的要求進行裝配，與倉儲企業實際應用有一定出入，一個競賽隊不足十人，常年駐扎在實訓室，針對競賽規則進行高強度訓練，普通學生基本只有開學初和學期末象征性地參與教學活動。最后競賽成績出來了，學校名聲上去了，而實際受教育的面卻變窄了。

二、中職倉儲實訓室建設和利用中存在問題的解決辦法

針對這些較為普遍和典型的問題，中職學校在倉儲實訓室建設中，應該結合實際，理順思路，充分論證，做好規劃，以便讓實訓室發揮應有的功能。

1.調整辦學思想

眾多中職學校是根據倉儲實訓室來確定教學內容，而不是根據教學需要來設置實訓室，這是一種本末倒置的思想。

倉儲實訓室的建設應該以倉儲人才的培養為導向，以學生的職業能力提升為目標，要切合市場需求，結合企業工作實際和現代教育教學思想，根據專業課程體系，做好相應調研工作;以實訓課程大綱為基礎，以班級教學的可操作性為前提，以刪繁就簡、以崗定教為原則，摒棄大而全、高端而不實用的建設理念，合理設置教學項目和情境，布置工作崗位。

例如，一些先進的現代化倉儲設備，如全自動化立體倉庫、AGV自動導引車等，在一些縣域城市利用很少，大多數中職學生理論知識較弱，并不具備掌握這些設備的基礎條件，就業中也基本無處可用，在實訓室建設時可以根據實際情況刪減相關配置。

2.加強實訓室的軟件建設

首先，遵循系統性原則，對實訓室建設者的服務資質要有嚴格審核，確保能提供及時的售后服務，保證硬軟件的融合性和設施設備養護的連貫性。

第二，將教師培訓作為實訓室建設的核心組成部分之一，使師資隊伍的培訓與實訓室建設保持同步。對教師的培訓應以頂崗實踐為主要形式，以企業員工為教員，以操作和保養維修等全面知識為內容，使教師會用、會教、會修，確保實訓室利用不斷檔。

第三，加強校本實訓教材建設。目前倉儲實訓類的統編教材數量少，實用性不強，特別是不具備針對性，與本校學生和實訓室情況不配套。在進行倉儲實訓室建設時，應組織企業人員和專業教師協同合作，同步進行實訓教材的編寫，并根據實際情況，更新教材內容。

第四，重視實訓室的文化和制度等方面的綜合建設。實訓室不僅提供技能學習的基本功能，還要有企業文化和管理制度，讓學生置身于真實崗位，鍛煉其職業素養，增強其正確使用設備、認真學習的內驅動力，對促進實訓室的利用有非常重要的作用。

3.建設主體要多元化

倉儲實訓室的設計，需要由建設實際承擔者、多行業的倉儲負責人和學校專業教師共同參與，對企業實際需要的業務進行分析篩選，首先精選出比較普遍的實訓業務，再根據條件配備市場需求較旺的個別性行業倉儲業務，結合學校發展理念的特色，根據教師對學生情況的分析，綜合確立實訓室建設方向，保證實訓崗位的完整性、銜接性和有效性，保證教學活動的可實施性。

4.調整課程設置，提高實訓室利用率

實訓教學可采用大項目制教學法，即將一個學科作為一個教學項目，不再將一天劃分成八節課時，上若干門課程，而是若干個星期全天候完成本學科教學，以班級為單位，輪流進駐實訓室，學生全天不間斷開展實訓，不僅使實訓崗位更加逼真，實訓知識更加連貫，實訓操作得到強化，也提高了實訓室的使用效率。

這種課程得以實現的前提是，加強全校統籌的學科溝通和教師調配。另外，加強校企合作，落實引企入校，也可以有助于這種模式的實現。比如由學校提供場地，由倉儲企業進行實訓室建設，對市場提供外包服務，企業派駐員工駐地工作，配合教師開展實訓教學，即可提高企業參與的積極性，又使實訓教學更加有效。

5.結合地方和學校特色，開展實訓室專門化方向建設

例如開平市吳漢良理工學校，在當地旅游業帶旺餐飲行業發展和本校烹飪專業壯大的新形勢下，將倉儲實訓與烹飪實訓結合，在專業教師的指導下，根據食品行業特點，由倉儲專業學生對實訓室進行自主改造，成立模擬倉儲公司，學生獨立運營公司，為烹飪專業提供全方位的倉儲服務，形成互相補充，互相促進，共同發展的良好局面。

責任編輯何麗華