中職英語語法教學的現狀分析及改進建議

舒亞蓮

一、改變中職英語語法教學現狀的必要性

一門語言的習得有兩個基本過程，即輸入和輸出。輸入環節是輸出環節的基礎和準備，離開輸入環節，語言輸出無從談起，沒有輸出環節，輸入環節就失去了存在的價值，因此要學好一門外語，這兩個過程缺一不可。輸入環節要求語言學習者去習得基本的語言框架、規則等，為語言的輸出準備“素材”。但這一環節往往意味著大量的記憶和探索，需要極大的個人意志去支撐，而輸出環節類似于成果的展現，更容易被語言學習者喜愛和重視。很多學生只看到語言學習輸出環節的重要性，并沒有意識到語言學習中另一個重要的環節是語言規則的輸入。英語語法就好比英語這門語言的框架和規則，它制約著遣詞造句的原則和思路，是語言輸入的一個重要部分。對于國內的中職生來說，學習外語沒有特別好的語言模仿環境，因此不懂語言的基本規則而妄圖通過絕對的模仿來學好一門外語難度可能會非常大。綜上所述，改變當前中職學校語法教學的種種不良現狀，提高語法教學質量是十分必要的。

二、中職英語語法教學的現狀及產生的原因

（一）對語法的重要性認識不足

職業學校因其本身更注重培養學生的實際應用能力，英語教學歷來存在著“重口頭，輕語法”的現象。隨著交際語言學（communicative linguistics）在20世紀70年代的興起，教師在教學過程中越來越注重培養學生的語言交際能力，語法只在基礎英語課堂上偶爾被提起。在基礎英語課堂上，教師想盡各種辦法讓學生開口說英語，比如讓學生進行角色扮演、競賽、小組討論等，而學生苦于沒有基本的語言框架，即基本的語法知識，很難順利組織語言。他們要么說著說著就變成了中文，要么根本開不了口，這往往使英語課堂陷入非常尷尬的境地，英語課堂變得死氣沉沉，老師容易產生受挫的心理，學生也容易失去學習的熱情。

（二）教學觀念落后，教學方法過于單一

中職學校的語法教學存在一定的極端性，表現在部分教師要么在語法課太過于語法知識的講解，枯燥的講解導致學生厭學，而這又極大地挫傷老師上語法的積極性，于是教師容易進入另一個極端：不教語法。 這兩個極端的形成歸根結底是語法教學觀念落后，教學方法過于單一引起的。在傳統的語法教學課堂上，教師主要采取翻譯法授課，以個人陳述為主，與學生鮮有互動，大部分學生都是被動地記筆記和做練習。即使有些老師在講授語法的時候會引入多媒體，以PPT的形式呈現知識點，但也僅限于簡單的文字和圖表的呈現，很少將圖片、聲音、視頻、動畫、微課等多種教學手段融入課堂教學中。

（三）缺乏合適的教材，教材內容枯燥

筆者在國內各個搜索引擎上輸入關鍵詞“中職英語語法教材”， 幾乎沒有完全匹配的搜索結果，最為接近的教材為《高職高專英語語法》和《中學英語語法》等。也就是說，當前在國內，很難找到一本專門為中職生量身打造的英語語法教材。這也在某種程度上解釋了為什么有些學校選擇干脆不開設語法課程或者在基礎英語課里穿插著講語法。另外，打開現有各類中職生正在使用的語法教材，里面除了大段的文字和習題，基本上無太多圖片、音頻、視頻的引入，能引起師生互動的活動設置更是少之又少，教材內容的枯燥乏味，在一定程度上影響了語法課的質量。

三、對中職英語語法教學的建議

（一）重視語法課程，整合教學資源

基于前文分析，對于中職生來說，要想學好英語，就不可能對英語語法避而不學。教師要在英語課上適當地講授語法，而不是避難就易，對語法的知識一帶而過。學生們在英語學習過程中，切不可盲目地只重視口頭和筆頭。對于中職學校來說，不管哪個專業，英語都是一門基礎課程，所以英語語法的教學可以適當地整合教學資源。不同專業的專業英語已廣泛開展，如酒店專業開設酒店英語課，幼師專業有幼兒英語課，烹飪專業有烹飪英語。如果能將原本枯燥乏味的語法學習與每個專業的特色結合起來，學生定會對語法的重要性有更新的認識。以講解定語從句中關系副詞（where）這個知識點為例，對于酒店專業的學生，例句為：This beautiful hotel is the place where I enjoyed the best facilities.（這個美麗的酒店正是我享受到最好設施的地方。）對于幼師專業，同樣的語法知識，例句為：This playgroup is the place where kids like to go.（這所幼兒園是孩子們愛去的地方。）而對于烹飪專業的學生，例句為：This restaurant is the place where we enjoyed the most delicious food.（這個餐廳是我們品嘗到最美味食物的地方。）學生通過這樣的例句，既能學到語法知識，還能從熟悉的語境中學到專業英語單詞，可謂一舉兩得。

（二）革新教學觀念，改善教學方法

語法知識會隨著時代的變遷發生變化，但總體上不會有大的改變，這種穩定性在某種程度上容易讓教師使用一成不變的教學方法。然而作為教師，應該都懂得“因材施教”的道理，不同年齡、不同性格、不同英語基礎、不同興趣愛好的學生，在教法上應該是有所不同的。同樣以定語從句為例，筆者通過對所教對象（旅游英語專業一年級中職生）的觀察和了解，發現他們對當紅偶像明星及娛樂真人秀節目非常感興趣，于是在講解定語從句時，索性將這些融入教學中，如在講解定語從句中關系代詞（who）時，筆者將當紅偶像明星楊穎的照片放在PPT上，并輔以例句：She is a beautiful actress who has big eyes and curly hair.（她是一位有著大眼睛、卷頭發的美麗演員。）當PPT上呈現學生們喜歡的明星時，尤其是老師所舉的例子還能讓學生引起共鳴或者討論時，學生們會更樂意去接觸原來枯燥的語法知識。在知識點的呈現上，傳統的語法教學下，教師多采用黑板板書的辦法將知識點進行羅列，這種方法有其固有的好處，比如清楚明了，但非常費時，學生也容易產生視覺疲勞，如今，隨著多媒體技術和信息化的發展，老師可以將知識點通過微課，掃描二維碼讀取、過關游戲等辦法巧妙地呈現出來。這樣不僅可以方便學生在課前課后自學，還能極大地豐富課堂教學，使學生更有興趣去學習新的知識。在組織教學上，傳統的語法課，學生多是被動地記筆記或者做練習，很難真正成為課堂的中心，在翻轉課堂的理念下，學生自己組成學習小組，去討論、去準備、去體會如何將一個語法點弄透再傳授給別人的樂趣，教師則可以成為一個引路人和啟發者，給予他們充分的指引和幫助，真正實現語法課堂的翻轉。

（三）編制合理教材，豐富教材內容

中職生大多是14～17歲的青少年，他們雖然英語基礎相對較弱，但大多數中職生活潑開朗，愛問愛說，愛看視頻、愛聊各種新鮮的時事，同時具有一定的動手動口能力。給中職生編制英語語法教材時，要充分考慮他們的這些特點，在尊重基本語法規則的同時，可以在教材里多加入一些師生互動的內容，學生自己動手動口的內容，比如看圖造句，小游戲、小組競賽等，而在例子例題的引用時，可以多結合中職生關心和熱愛的時事，多方面多角度地引入學習素材，豐富教材里的教學內容。另外，相比傳統的紙質教材，處于信息化時代的中職生更愛看視頻類的電子教材，紙質教材清楚明了，便于學生攜帶，視頻類電子教材生動形象，能較好地吸引學生的注意力，所以應將紙質教材與電子教材相結合，使圖片、文字、音頻、視頻等互為補充，以達到教學效果的最佳狀態。

???? 四、結語

中職語法教學依然任重道遠。要想改變這種現狀，首先得從思想上重視起語法課來，將教學資源進行整合。其次，要革新教學觀念，改善教學方法，與時俱進，將信息化手段和多媒體資源運用到語法課來，充分調動學生學習語法的積極性。最后，要充分考慮學生的年齡、性格、興趣愛好等特點，豐富中職語法教材的內容，編制出真正適合中職生的語法教材。

責任編輯朱守鋰