“導生制分組”教學法在中職數控加工實訓教學中的應用研究

包麗芳

數控專業現已成為我校重點專業之一，由于學生人數的不斷增多和設備數量的增加，在數控加工實訓教學中，一個班最多配兩名教師，一名教師要維持5臺左右機床的教學與指導，不能及時有效地指導學生實訓，既難以保證教學質量，又會導致有些實習學生無事可做，串崗、閑聊及其他違紀行為發生，造成課堂紀律的混亂。此外，數控加工是高效率的加工，機床的速度很快，當發生錯誤時，沒有經驗的學生無法做出正確處理，導致設備或人身事故，且中職學校的學生基礎普遍較差，起點水平較低，因此，在教師面對全體學生進行實訓操作的規范講解時，能較快接受并理解的學生所占比例較小，有不少學生需要一對一的指導才能掌握操作要領，但作為教師，很難做到對每個學生都能進行一對一的指導，因此，師資力量不足，教師教學力不從心，已經成為數控加工技能訓練迫切需要解決的問題。采用“導生制分組”教學法能很好解決以上問題。

一、導生制教學法概述

1.什么是導生制

導生制（Monitorial system）又叫貝爾—蘭卡斯特制，是由英國國教會的貝爾（Andrew Bell，1753—1832）和公益會的教師蘭卡斯特（Joseph Lancaster，1778—1838）所開創的一種教學組織形式，曾在英國和美國流行過數十年，為英、美兩國普及初等教育做出過重大貢獻。

所謂導生就是指導學生的學生。教師上課時，先選擇一些較優秀的學生進行教學，再由這些學生做“導生”，每個導生負責把自己剛學的內容教給一組學生。導生不但負責教學，還負責檢查和考試，完全是教師的助手。導生不僅有指導學生的職能，還有考核學生和管理設備的職能，既是實習指導教師，又是設備管理員。導生既能協助老師上好實習課，也能充分提高學校設備的使用率、完好率，所有設備實行專人管理，責任到人，提高實訓室管理水平，提高學習效率。“導生” 協助老師負責若干臺機床，負責設備的日常管理和具體機床操作管理，并負責解決在此機床上實習的學生所產生的問題，以充分發揮學生的學習主動性，激發學生的潛能。

2.導生的選拔

導生的選拔是“導生制”教學模式順利開展的首要條件。導生要具備以下條件：扎實的理論知識和較強的動手能力;要具備一定的分析問題和解決問題的能力;有一定的組織、協調能力;要具備較強的責任心。

3.導生的培訓與分組

導生選拔出來后，還不能上崗，還要對導生進行相關的培訓。因此，在每次實操課前，利用每天的第七節或者是晚修時間對導生進行培訓。培訓內容包括：崗位技能的培訓;崗位職責的教育;組織能力和教學方法的培訓;評價方法培訓。

導生選拔和培訓好之后，就要進行合理分組。在確定每組的學員時，一要考慮學習程度，將各學習程度均衡地分配到每小組;二要考慮性格，將性格內外向的同學很好的配合在一起;三要考慮動手能力，每組同學的動手能力要比較均衡。

二、“導生制分組”教學策略

《“高腳小酒杯”加工》是數控車內容，之前，15數控1班學生已學習了鏜孔加工、外圓弧凹槽加工和尖刀刃磨。《“高腳小酒杯”加工》是前面內容的綜合與鞏固。全班有35人，分成7組，每組5人，每組一個導生，共7個導生，每個導生管本組的其余4個同學。

通過溝通、考察、調查摸底，教師物色了7名導生。利用第七節活動課對導生進行培訓，培訓內容包括責任感培訓、數控車床操作技能培訓、“高腳小酒杯”加工工藝分析、數控車床實訓加工操作培訓、產品測量及評價培訓，還要向導生傳輸一些必要的“教”的技巧和方法，讓這些“小先生”真正能成為教師的助手。在培訓過程中，如“小酒杯加工工藝中須先鏜孔再加工外圓”“加工過程中為什么會穿孔”等相關加工細節問題，導生與導生經過思考討論自行解決，最后，由教師總結。

課堂上，教師組織學生講解《“高腳小酒杯”加工》內容，提前準備材料，然后，以組為單位討論、分析加工工藝，導生起指導作用，教師小結加工工藝，最后分組練習加工，導生進行巡回指導、測量檢驗和評估。在這過程中，導生主要在分組練習加工巡回指導、測量檢驗評估環節上，因為練習加工是實訓課的主體，也是教學的難點，完全靠一二個教師指導35個同學實操很難完成。這時，導生就起到了幫手的作用，在組內導生對其余4個同學進行詳細的、可見度高的重復示范，面對面的指導，手把手幫教，并向教師及時報告異常情況，完成小組評定等任務。實習的內容通過“點”（導生），快速地輻射到“面”（組內學生）上。在課堂中，我們見到組內學生間討論熱烈，身心放開，完全擺脫了害羞學生難于向教師開口、教師忙不過來的局面，學生學習效率及掌握動作操作技能規范度也得到提高。導生由此鍛煉了組織能力，教師也由此走出了那種“單兵指教、應接不暇、忙亂辛苦”的現象。

實施導生制教學后，導生的自信心有所增加，操作技能也有提高。作為被導生指導的普通學生，在實操方面指導多了，技能也相應提高，由于在指導中需要與同學溝通，同學間的關系比以前更融洽。

三、實施“導生制分組”教學法的優點

1.提高了學生的操作技能

2017年及2018年，代表學校參加江門市中職學生技能大賽的導生均獲獎。問卷調查中，73.5%的學生認為實操技能有了很大提高。導生和同學之間、同學與同學之間的合作學習能力得以提高。

2.有利于后進生的進步

導生對組內的其他同學進行詳細的、可見度高的重復示范，面對面的指導，手把手的幫教，擺脫了傳統教學中，眾多同學圍繞一個教師講解示范的局面。80%的同學都認為，“導生制”教學模式對學習成績差的同學有很大的幫助。特別是對一些有問題不敢請教老師的同學，在導生面前，他們再也不害怕。導生對其他同學的幫助，提高了他們動手能力，增強了他們的信心。

3.有利于課堂的組織和管理

實行“導生制”教學模式后，每次的實訓課，導生都能積極地組織組內的每位同學進行操作，相互討論，共同解決問題。杜絕了有些同學上課無所事事、閑聊和玩手機的情況。實習內容通過“點”（導生），快速地輻射到“面”（組內學生）上。導生及時向教師反映突發事件，學生學習效率及掌握動作操作技能的規范度也得到提高，導生始終關注組內每一位同學的操作，對操作規范和工作習慣的提醒，在一定程度上消除了安全隱患。

4.提高了學生的適應社會能力

通過對2015數控1班導生進行跟蹤調查，大部分導生欣喜地告訴我們，經過導生培訓，他們對設備的操作和維護的原理比較清楚;進入企業后，上手很快，很快就能夠獨立完成工作任務，大大地提高了效率，深受企業喜歡。

實踐證明，“導生制分組”教學法在中職數控加工實訓教學中，突出了導生的主導作用，導生不僅增長了知識，還開拓了視野。“導生制分組”教學法為專業的建設和教育教學改革，起到了很好的推動作用。

責任編輯魏家堅