小學識字教學中的漢字文化

馬小紅

摘? ? 要： 本文認為，在小學識字教學中融入漢字文化，可以從造字法、構字法等角度幫助學生學習漢字的演變和發(fā)展史，使學生更好地了解漢字的含義。

關鍵詞： 小學識字教學? ? 漢字文化? ? 融入策略

新課程改革強調傳統(tǒng)文化教育，要求在各個學科中融入傳統(tǒng)文化教育。在小學語文教學中識字教育是非常重要的教育內容，漢字從成體系的商代甲骨文算起，已經有三千多年的悠久歷史，漢字文化源遠流長，在小學語文識字教學中融入傳統(tǒng)文化，需要將漢字的歷史文化變遷有機地融入小學識字教學中，不僅提高學生的識字教學效率，而且在這個過程中潤物細無聲地傳承漢字文化。

一、小學識字教學中融入漢字文化的目標

“周禮八歲入小學，保氏教國子，先以六書”，可以看到自古以來，我國就相當重視孩子的識字教學，在現(xiàn)代教育中字的學習是從拼音開始的，漢字的編排也按拼音的字母順序進行，并沒有體現(xiàn)出漢字本身的體系和規(guī)律，這就提高了拼音在識字教學中的地位，降低了漢字文化的地位。在漢字教學中融入漢字文化，就要對這些做法進行糾正，從確立識字教育目標開始。

1.字形蘊藏的含義促進學生的“形態(tài)識字”。

漢字是象形文字，每個漢字都像一幅畫：飛字就像一只蜂鳥在吸食花蜜時拍著翅膀，心字像是一個憂心的人低眉垂目緊皺的眉頭。從根上追究古人的造字法，其實古人在設計漢字的時候，就是根據(jù)生活經驗、社會狀態(tài)創(chuàng)造的漢字，比如水、山、川、人等字看起來像什么就是什么，在小學語文識字課堂上，融入關于漢字文化的知識遠不是這些，啟發(fā)學生從漢字的字形逆推造字時代的社會狀況和古人的思想認識，從而了解漢字起源的歷史，這樣不僅可以提高識字教學的效率，而且可以增添識字教學的文化韻味與樂趣。

例如從姓氏的結構出發(fā)，可以了解古代社會制度的變遷。現(xiàn)在的姓氏都是冠以父親的姓，為什么漢字當中的姓是女字旁呢？教師在教學“姓”這個字的時候，可以講述造字時代，也就是西周以前，我國是母系社會，孩子知道自己的母親是誰而不知道父親，跟隨母親生活，只有女性才有姓，而且這些姓大多是部落的族號，因此，一些很古老的姓都是女字旁，如姜、妃、姒、姬等。西周以后，隨著社會的發(fā)展，男性在社會上的作用越來越重要，于是父權社會成立。姓氏的來源有的以自己封地作為姓氏的，如白、薛等;有以崇拜的圖騰作為姓氏的，如毛、崔等;也有以職業(yè)等作為姓氏的，如司馬（主管國家軍隊的官）、尉（掌管司未能的官）等。中國古人非常看重自己的姓氏，每個姓氏都是一個社會文化的濃縮版，相信很多學生的家族都有族譜，課后應鼓勵學生向父母和長輩了解自己的姓氏文化。

2.字音包含的意義促進學生的“聲符識字”。

漢字最初是用象形表示意思，隨著人們認識的提高和社會的發(fā)展，單純的象形漢字已經不夠用了，于是再造的“形聲字”才出現(xiàn)，這些字大多是由多個部件組成，一些部件表示讀音一些部件表示意義。東漢著名文學家許慎在《說文解字》中非常重視字音與字義的關系，強調音義相依。在小學語文識字課堂上，融入漢字文化的意義在于重視“聲符識字”，目的是讓學生利用漢字字音所蘊含的文化信息牢記漢字的字音、意義甚至字形。

例如，在教“珥”字時，可以講解這個字左邊的“玉”字旁表示古代有用玉作耳飾的社會風俗習慣，而耳字則表示這個字的讀音，這個字的意思就是珠玉耳環(huán)。又如教“婚”字時，可從這個字的演變歷史解釋這個字所蘊含的漢字文化，婚字在很多的古書里都是寫為“昏”，比如《詩經·邶風·谷風》中有“宴爾新昏，不我屑矣”，婚字寫成昏字，不是昏頭的意思，而是上古時代有搶婚制度，他們結婚都是在黃昏的時候。

3.字義承載的信息促進學生的“意義識字”。

一些現(xiàn)代語言學家主張像學習西方的英語詞組一樣，按詞語的形式學習漢字，但這樣會忽略漢字的文化，漢字中每個字的含義是豐富的，從古代到現(xiàn)代，隨著社會文化的變遷，漢字字義不是一成不變的，要學習漢字文化就要學習這個字的字義為何會變化。

例如，在教學“田”時，可從商代時期人們在田地里主要的勞作不是種植谷物，而是狩獵，人們通過在田地里種植牧草吸引野獸，讓那些食草性動物如鹿、兔子、野豬等自己跑到田地里，人們再狩獵，所以那時的打獵也叫田獵。比如《卜辭》里有“田于某地”，周易也有“田獲三狐”等的記載。

二、小學識字教學融入漢字文化的方法

1.象形字用實物釋字法。

象形字就是根據(jù)事物的外形描繪而成的文字，耳熟能詳?shù)挠小吧健薄霸隆薄芭薄按ā薄跋蟆薄叭恕钡取D畫是象形字的基礎，象形字基本上都是追求形似，圖畫不是文字，只有當圖畫表示的概念固定下來、線條簡單了后，才成為形象化的符號，有了一定的讀音后，才變成文字。

在小學生學習象形字時，可以將現(xiàn)代字的寫法與甲骨文及繁體字進行類比，如牛、鳥、田等字。還可以用實物釋字法，即教學時教師準備相應的實物，在課堂上展示，從而讓學生對漢字的字義有一定的了解，加深學生的印象。比如“冒”字，一些學生在寫這個字的時候，容易把上半部寫成“曰”或“口”字，或者把下半部分的“目”寫成“日”字。教師如果只是單純地強調下面是兩橫，那么不會給學生留下深刻的印象。教師可以從象形字的特點出發(fā)，向學生解釋“冒”字的本義是遮住眼睛向前走，上半部不是“曰”字，里面的兩個橫是帽子的裝飾品，外面的框是帽子的外檐。下半部分的“目”就是眼睛了，上半部分的兩個橫不能像寫“曰”字一樣連接兩邊，而是懸空的。教師可以在頭上扣個帽子一樣的東西進行演示。

2.指事字用文字比較法。

指事字是用象形符號或在象形字的基礎上增加符號以表示其他相關意思的所造出來的字。這些字一眼看上去就能大體上知道意思，這樣的字比較少，但是是造字法的一種。在學習這些字的時候，需要與象形字進行比較或發(fā)揮學生的想象力猜測字的意思。

例如在教學“刃”字時，教師先要引導學生找出原來的象形字“刀”，刀片鋒利的一側加上一個點，就是刀刃的意思。還有“上”字，下面的橫就是物體的表面，物體的表面上加上一個支架再上一個橫就表示“上”，同樣的“下”也可以這樣理解。

3.會意字用字義演示法。

會意字一般包含兩個或多個部件，常常是象形字或指事字的結合，這些部件通過特定的組合可以產生有意義的聯(lián)系形成一個新字。在教授這些字的時候，教師要將這些字“故事化”“情境化”，常用的教學方法有字義演示法。

比如，在教學“歪”字時，教師可以把原本放正的書弄斜，引導學生發(fā)現(xiàn)書由原來直直地放著變成不正的，然后引導學生觀察這個字的兩個部件，它們分別是“不”和“正”，這兩個字組成一個詞，就是不正，再引導學生說出“不正就是歪，歪就是不正”。又如，在教學“看”字時，讓學生將這個字分成兩個部分。學生很容易看到一個“目”字，而上面的不容易看出來，教師可以引導學生“手”字做部件時，一般是將豎變成撇，這樣好組合在一起，同樣規(guī)律的還有“玉”，它做部件時是王，土做部件時下面的一橫變成提等。當學生將看字的兩個部件找出來之后，教師就把手放在眼睛上面，眺望遠方，就像《西游記》中的孫悟空看遠方一樣。利用字義演示法不僅可以加深學生對生字的印象，還可以讓學生感受漢字文化的博大精深和造字的智慧。

4.形聲字用部件歸類法。

形聲字一般由多個部件組成，這些部件可能是象形字、指事字、會意字，它們有的表示這個字的讀音，有的表示這個字的意義，這些字在創(chuàng)造的時候比較靈活，在漢字當中數(shù)量比其他三種字的數(shù)量要多得多。現(xiàn)代漢字中90%都是形聲字，這些字的學習是教學的重點，也是難點。學習時，要從部首的角度，將相同部首的字放在一起，總結出一個規(guī)律，可以分為意符歸類法和聲符歸類法。

例如將“祀、神、祈、禱、禮”等放在一起，發(fā)現(xiàn)它們都有一個部首“示”字旁，它表示古人崇尚神靈并祭拜時的場景，下面的“T”就像祭壇，上面加一個短橫就是祭壇上擺放了一塊肉。只要有示字旁的字都與祭祀有關，這些字的讀音，與它們的右半邊有關，比如“祀”讀“巳”，“神”的讀音類似于“申”等。

三、小學識字教學需要注意的問題

1.教師要樹立正確的漢字教學觀念。

語文教師首先要從觀念上重視漢字文化的價值，擺脫傳統(tǒng)上漢字只是記錄漢語的工具，樹立正確的漢字教學觀，因為意識決定行動，正確的意識會促進行動。就像前面所說，如果從詞組的角度講解漢字，就會使?jié)h字喪失很大一部分內涵，在古代一個字就是一個詞。尤其是在古詩文中，比如在“春風又綠江南岸”這句當中，江南不是現(xiàn)在特指的江南，而是河堤的南邊，還有一個綠字用得非常傳神，一個字就表達出“春天來了，樹木都發(fā)芽了”的特點。

2.加強相關專業(yè)的知識學習。

語文教師要充分了解漢字文化，提高專業(yè)修養(yǎng)，扎實基本功，多看相關的學術論文、書籍，積極參與各種教師培訓，在專家的指導下充實自己。比如《說文解字》《漢字密碼》《白魚解字》《細說漢字》等書籍有很多相關的內容。教師還可以利用自己的影響力，將自己的學習心得以有趣的形式寫成論文，上傳班級群，以便學生選取相關內容學習。

3.課堂教學利用現(xiàn)代科技，增強趣味性。

現(xiàn)代科技的發(fā)展使教學手段越來越豐富，語文教師要充分利用現(xiàn)代科學技術，將象形字的“形”的圖畫，以及最原始的字“甲骨文”等，用白板、PPT等展示漢字的演變，這種直觀的形式可以讓學生更容易了解漢字蘊含的文化內涵。另外，教師可以用音頻文件，增加學生的感觀刺激，使他們更容易理解字的意思，比如在學習“吠”字時，教師先把這個字的部件找出來“口”“犬”，然后用一個小狗張開大嘴叫的動作加上狗叫的聲音，讓學生產生犬吠的形象。

漢字蘊藏著文化，漢字本身也是一種文化，要讓學生認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化的智慧，就要在小學課堂上融入漢字文化，使小學生的學習更有深度，也更有樂趣。

參考文獻：

[1]朱勝青.生活化識字教學淺探[J].小學教學參考，2018（34）：92.

[2]蔣玲珍.小學識字教學的實踐探索[J].甘肅教育，2018（23）：103.

本文是2016年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《小學識字教學中融入漢字文化內涵的策略研究》研究成果，課題批準號：GS〔2016〕GHB0904。