初中英語教學中語感的培養

包達志

摘? ? 要： 語感是指學習者對所學學科語言信息的一種敏銳的感知和豐富的理解，是一種主觀的自動意識活動。作為語言訓練達到熟練程度的重要標志，語感的培養和提升是學生語言能力綜合運用的充分體現。教師在初中英語教學中要遵循素質教育倡導的理念，設計多種教學方法強化中學生的口頭表達能力和朗讀練習，在持之以恒的指導實踐中培養學生的語感。

關鍵詞： 初中英語? ? 語感培養? ? 有效方法? ? 教學策略

作為一門語言實踐性較強的科目，英語學科教學對學生聽說讀寫能力有較高的要求。語感作為其中最核心的因素，培養提高是學生語言運用能力的支點，對學生學習、掌握和運用英語知識有著關鍵的推促作用。因此，教師在英語教學中通過創設真實情境、開展聽說口語練習、加強文本背誦閱讀及有效開展閱讀實踐活動加強學生語感訓練培養是十分必要的教學舉措。

一、創設真實情境，激發學生的聽說興趣

真實語言情境的創設對學生語感的培養至關重要。由于英語并非母語，學生在日常生活中缺乏真實的語言環境，導致語感形成受到較大的阻礙。在實際初中英語教學過程中，教師可以通過營造和諧輕松的英語學習氛圍，創設有效的課堂情境，在環境的有效熏染和興趣激發中增強學生語感。

創設情境，需要師生共同配合努力。首先，教師要能在授課時堅持使用英文授課，在初期階段可以恰當輔助一定的漢語授課，逐漸轉為全英文，從語言環境的營造中有意識地幫助學生建立英語聽說意識，在寬松的環境中激發學生敢于開口的勇氣。這樣，在有效減少漢語輸出的情況下幫助學生建立英語意識，提高學生的聽說能力。在使用英文授課的過程中，如果學生存在聽不懂的情況，老師可以利用眼神和手勢，通過肢體動作和定量的漢語解釋幫助學生理解。其次，教師在授課時可以創設多樣化的情境，讓學生在身臨其境中產生聽說欲望，積極主動開口進行交際，這樣有助于學生語感形成。比如，在教學“When is your birthday？”一課時，教師可以利用多媒體技術輔助給學生播放與生日相關的英文歌曲，展示圖片情境，給學生營造生動的學習氛圍，通過組織學生分組扮演不同的人物角色，在一問一答的對話交流中培養學生的英語語感能力，促進英語語感的形成。

二、開展聽說口語練習，認知和體驗語感

語感是建立在多聽多說的基礎上的，通過“聽”認知語感，以“說”體驗語感。教師在激發學生興趣的前提下，要在教學活動組織中創造聽說口語練習，讓學生逐漸減少對母語的依賴，在強化感知中加強語感練習，長此以往，學生就能在聽說訓練中夯實英語基礎，達到能用英語交際的水平。

教師可以借助教學資源，利用英語課文錄音、教材配套光盤等將其穿插在課堂教學過程中，讓學生多聽多感受，在聽力練習中充分感知英語對話和不同單詞在句子中的語音語調，增強學生的語感認知。為了進一步提高學生的語感能力，教師還可以針對教材中與學生生活相關的人、事、物，找準切入點設計口語練習主題，鼓勵學生不怕犯錯敢于開口，在敢說能說會說的遞進練習中強化語感。比如，在學習“Im watching TV”一課時，可以讓學生同桌一組進行練習，在講臺展示練習成果時，教師可以提前備好情境卡片，讓學生創設不同的情境進行口語練習，可以是見面寒暄，也可以是打電話互動，在課堂口語練習中提高學生的交際能力。比如，有的學生抽到“（多媒體展示）周末晚上九點，張宏家的電話響了，是他的好朋友李明打來的，請根據以下提示信息，分角色扮演，用正確的單詞詞組和時態說一說開展口語練習”。提示信息中存在“家人分別在干什么”等信息，學生可以在此基礎上進行交際內容的擴展延伸，在有效的對話中增強學生的語感。

教師可以在課堂練習中為學生提供簡單的看圖寫話，讓學生學會創造性個性表達，根據教師提供的圖畫信息在筆記本或空白處仿照語文看圖寫話翻譯成英語，并和同學交流交談，在日積月累的練習中提升語感。比如，針對周末或假期計劃，讓學生互相說一說有什么安排，在實踐交流中從發音、時態和邏輯及其他方面互相評價對方的英語口語，比如，有位同學是這樣安排周末時間的：The weekend is coming. Im going to do what I want to do. First of all， Im going to have a good rest and relax myself. Of course， I will do my homework and read some good books in the morning. In the afternoon， I will play basketball and go swimming with my friends. In the evening， I will try to spend more time in talking with my parents and help them to do some housework. If possible， I would like to take part in social activities so that I can enrich myself.這樣，在英漢互譯和口語練習中激活學生的英語思維，在有效的語感練習中實現學生英語表達能力提高。

三、加強文本閱讀和背誦，感悟和形成語感

“書讀百遍，其義自見”。在初中英語學習中，文本的閱讀和背誦是培養學生語感的基本方法，是打開英語學習大門的鑰匙。在英語學習的朗讀背誦過程中，學生不僅能掌握大量英語基礎知識，還能在讀透背熟文章的同時豐富語感，將知識真正內化為“營養”。

首先，教師可以在誦讀材料的選擇上下功夫，緊扣大綱和教材，立足學情選擇貼近學生生活實際的趣味性強或知識性強的材料，也可以選擇對學生語法知識有一定要求的材料。其次，在學生誦讀過程中，教師要注意學生的發音問題，讓學生在學透音標掌握正確單詞讀音的前提下掌握相關發音規則，在誦讀中可以錄制下來與錄音相比，找出需要改進的地方加以反復練習。最后，教師要能夠深化閱讀，在深入研讀閱讀文章的過程中積累語言，豐富英語知識，拓展英語思維，強化語感。在這個過程中，教師可以引導學生先通讀全文，整體感知文章內容，利用批注符號將文中不熟悉的單詞、重要短語和難以理解的句子借助工具書弄懂含義，同時，在分段細讀中找出文章的主題句和中心句，將其中疑惑和感想寫在空白處，再根據自己的理解闡明主張，表達看法和見解。在深入理解文意的基礎上強化誦讀，豐富語言的同時強化語感。比如，在教學“Whats the best movie theater？ ”一課時，我先讓學生在課下預習自讀，英語課堂上通過組織學生開展朗讀比賽活動，讓學生在自習課上提前預習，練習朗讀，課堂上讓學生自薦展示，其他同學針對同伴朗讀中的斷句問題及發音等各個方面提出建議，在有效的建議和交流中讓學生審視自我朗讀情況加以改正，在有效的朗誦中找到英語語言的韻律，形成良好的語感。

四、開展閱讀實踐活動，提高學生的語言能力

語感的形成僅僅依靠英語課堂的有限時間是遠遠不夠的，需要教師在教學中積極創造課外實踐活動輔助提升。初中生已經積累了一定的英語知識，掌握了一定的口語交際能力，教師根據學生特點和具體教學內容開展設計課外實踐活動對深化學生英語語感，提高其語言運用能力有重要推促作用。

首先，教師可以在課余時間組織英文歌曲演唱比賽，比如，在學習“This is my sister”一課時，該單元主題為“family”，因此，我讓學生學習“I love my family”這首歌，讓學生在學習歌曲的同時培養良好的語感;其次，教師可以定期在班級內或聯合其他教師在年級內組織英語演講，不僅提高學生的英語習作能力，還有效在語言運用中促進學生語感內化，提升學生英語思維。比如，教師可以先從班級內組織演講比賽，選出綜合實力較強的選手代表班級參加校際比賽，在互相比拼中提高學生的口語演講能力，并選擇合適的時機報名參加校外的比賽，在這個過程中，教師可以做好學生的指導工作，讓學生的英語綜合素質和能力得到一定的提高。最后，教師可以利用休息時間組織學生觀看有教育意義的英文紀錄片或優秀經典電影，讓學生模仿電影對白開展情境對話，培養學生語感。同時，教師還可以組織班級內的學生開展英語角，組織學生談天說地，教師可以參與其中，針對某一件事讓學生提問，敢于用英語開口說話，或針對某一問題進行辯論，自由交談。通過英語角的創設為學生提供一個聽說英語的場所，讓學生從不敢開口說英語到敢于開口交談，在開放性的語言環境中加強學生的語感表達。

綜上所述，在初中英語教學中加強語感訓練培養，對學生英語思維發展和語言習得運用有重要意義，是新課程改革背景下素質教育理念的充分體現，也是學生提高英語語言感悟運用能力的學習需求。但語感的培養并非一日之功，需要教師在日常教學活動中創新教法，在循序漸進中逐步培養學生語感，促進英語綜合能力提高。在教學實踐中，教師可以創設真實情境，激發學生聽說興趣;開展聽說口語練習，認知和體驗語感;加強文本閱讀和背誦，感悟和形成語感;開展閱讀實踐活動，提高學生語言能力，在有效的方法引領中實現英語語感教學目標。

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