淺談如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀

劉永琴

伴隨著中考改革的不斷深入，“得語(yǔ)文者得天下”的呼聲越來(lái)越高，而得語(yǔ)文之關(guān)鍵，便是閱讀。為了提升學(xué)生的閱讀能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野，初中語(yǔ)文教材能充分體現(xiàn)這一理念，教材中安排了一定數(shù)量的名著閱讀。

名著閱讀能溝通課內(nèi)外學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，是全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的重要途徑。名著閱讀是學(xué)生與名著之間、學(xué)生與文學(xué)大師之間對(duì)話的過(guò)程，是提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)和認(rèn)識(shí)能力，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。從名著閱讀中獲得的不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)和能力，更重要的是為自己未來(lái)的健康發(fā)展打下精神的種子。

那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀呢？

首先，要讓學(xué)生明確名著閱讀的范圍，即以課程標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教程所推薦的文學(xué)名著為主。包括：1）童話——如《安徒生童話》、《格林童話》等中外現(xiàn)當(dāng)代童話等;2）寓言——如《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等中外古今語(yǔ)言等;3）故事——成語(yǔ)故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等;4）詩(shī)歌散文作品——如魯迅的《朝花夕拾》、冰心的《繁星·春水》等;5）長(zhǎng)篇文學(xué)名著——如吳承恩的《西游記》、施耐庵的《水滸傳》、老舍的《駱駝祥子》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、夏洛蒂·勃朗特《簡(jiǎn)愛(ài)》、吳敬梓的《儒林外史》、等;6）當(dāng)代文學(xué)作品、科普科幻讀物以及政治、歷史、文化各類讀物——如儒勒·凡爾納的《海底兩萬(wàn)里》、埃德加·斯諾的《紅星照炎中國(guó)》等。

其次，要讓學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)期、自覺(jué)閱讀名著的習(xí)慣。初一的時(shí)候，我采用進(jìn)度式閱讀法，規(guī)定每天必讀的最低數(shù)量，沒(méi)有上限，每天寫(xiě)閱讀筆記。這里就要求教師也要跟進(jìn)度閱讀，要對(duì)學(xué)生每天閱讀的內(nèi)容了如指掌，才能有的放矢的進(jìn)行評(píng)價(jià)。名著閱讀不是短時(shí)間突擊就能夠完成的，有的甚至要用自己的一生去反復(fù)品味。對(duì)那些讀得快、讀書(shū)筆記做得好的學(xué)生，我還送給他們禮物——課外推薦閱讀的篇目，每學(xué)期都有幾個(gè)人獲此殊榮。同時(shí)，我也同學(xué)生一起參與閱讀，收益匪淺。

再次，名著閱讀要讓學(xué)生在讀懂語(yǔ)言的基礎(chǔ)上去把握人物的形象、環(huán)境和情節(jié)。初一學(xué)生對(duì)古典名著可能閱讀困難，但是也要讓學(xué)生堅(jiān)持讀原著，初中絕不能讓學(xué)生去讀梗概式的版本，先有量的突破，才有質(zhì)的飛躍。

對(duì)于名著當(dāng)中學(xué)生可能會(huì)有理性的思考和評(píng)判，例如，對(duì)名著的主題，對(duì)名著思想上和藝術(shù)上的精妙之處的體味揣摩，這些都鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)交流討論，這就要給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，有展示，有交流，互相切磋，共同進(jìn)步。

總之，指導(dǎo)學(xué)生名著閱讀的核心，是讓學(xué)生提升自身的文學(xué)修養(yǎng)，讓閱讀成為學(xué)生一生的習(xí)慣，把握這兩點(diǎn)，這項(xiàng)工作就有方向了，也自然會(huì)有收益。