基于二語(yǔ)習(xí)得中關(guān)鍵期假說(shuō)的韓國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)習(xí)得探究

葉潔

二語(yǔ)習(xí)得是指學(xué)習(xí)者在獲得第一語(yǔ)言以后再習(xí)得其他語(yǔ)言，相比于母語(yǔ)習(xí)得來(lái)說(shuō)，這個(gè)過(guò)程紛繁復(fù)雜，其效果優(yōu)也劣不一。而漢語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)法及語(yǔ)義等都極具特色，所以在眾多的外國(guó)人看來(lái)，漢語(yǔ)是世界上最難學(xué)的語(yǔ)言之一，是他們無(wú)法攻克的難關(guān)。而漢語(yǔ)習(xí)得的年齡問(wèn)題備受學(xué)姐的關(guān)注。韓國(guó)作為中國(guó)的毗鄰之國(guó)，與中國(guó)有諸多經(jīng)濟(jì)政治文化上的交流，兩國(guó)政府在漢語(yǔ)的傳播教育方面通力合作，促成如CPIK（Chinese Program in Korea），孔子學(xué)院等合作交流項(xiàng)目，這也促進(jìn)了對(duì)韓的漢語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期研究。

一、二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期研究現(xiàn)狀

“關(guān)鍵期”（critical period）假說(shuō)是由倫尼伯格（E.Lenneberg）于60年代提出：語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期就是指在青春期（12歲左右）以前，由于大腦語(yǔ)言功能側(cè)化尚未完成，左腦和右腦都能參加語(yǔ)言習(xí)得的這段時(shí)期。此時(shí)大腦靈活，可塑性大，因而比較容易習(xí)得語(yǔ)言。這是習(xí)得母語(yǔ)的最佳時(shí)期。二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)始于美國(guó)，國(guó)外學(xué)者對(duì)此研究得比較深入，主要從生理學(xué)以及實(shí)證研究上論證了二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期的存在，內(nèi)容主要集中在語(yǔ)音，語(yǔ)法和句法的關(guān)鍵期，第二語(yǔ)言的開(kāi)始年齡和足夠達(dá)到的水平以及第二語(yǔ)言的大腦皮質(zhì)表征和加工的關(guān)系等問(wèn)題上。但國(guó)外學(xué)者的研究都是基于英語(yǔ)為目的語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行論述的，這英語(yǔ)和漢語(yǔ)屬于兩個(gè)不同的語(yǔ)言派別，對(duì)于關(guān)鍵期假說(shuō)的研究自然有所不同。對(duì)于這個(gè)假說(shuō)，許多學(xué)者大多持反對(duì)的觀點(diǎn)，即“年齡因素對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得有一定的影響，然而要避免過(guò)分夸大關(guān)鍵期對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用”[1]大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，年齡因素雖然是二語(yǔ)習(xí)得中重要的一個(gè)因素，但并不是最重要的因素。個(gè)體差異、態(tài)度、情感等都會(huì)影響二語(yǔ)習(xí)得的效果，并且在二語(yǔ)習(xí)得中的關(guān)鍵期是一個(gè)或是多個(gè)都還有待探究。但不可否認(rèn)的是漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得年齡越晚習(xí)得效率越低，二語(yǔ)習(xí)得與電腦的可塑性程度有一定關(guān)系，與人的認(rèn)知能力的發(fā)展存在著聯(lián)系。

二、韓國(guó)中小學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得特點(diǎn)

韓國(guó)文化與中國(guó)文化同根同源，因而在語(yǔ)言上也有很多相似性，比如語(yǔ)音上韓語(yǔ)有很多漢語(yǔ)詞，發(fā)音與漢字極其相似，漢字的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣與韓語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣相同等，這些都對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面積極的影響。具體特點(diǎn)如下：

（一）語(yǔ)音模仿能力極強(qiáng)

神經(jīng)學(xué)上認(rèn)為大腦兩半球功能存在差異，右半球主管形象、知覺(jué)、空間等跟形象思維有關(guān)的活動(dòng)，善于感知音樂(lè)、圖像、整體性的印象和幾何空間;左半球則主管抽象思維，主要是語(yǔ)言、概念和計(jì)算能力，為語(yǔ)言、思維優(yōu)勢(shì)和認(rèn)知優(yōu)勢(shì)，而在12歲以下的孩子的大腦功能發(fā)育還未完全，大腦功能的側(cè)化還沒(méi)結(jié)束，在這個(gè)期間大腦的可塑性比較強(qiáng)。[2]從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，8歲的一年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)音方面掌握的準(zhǔn)確程度比12歲學(xué)生要高很多。在越接近大腦功能完全側(cè)化的年齡，學(xué)生的語(yǔ)音模仿能力越低。在一年級(jí)的課堂上教授最基本的語(yǔ)音發(fā)音只需要兩遍，然后學(xué)生就可以自行進(jìn)行操練，而在六年級(jí)的班級(jí)上用同樣的方法教授同樣的內(nèi)容，學(xué)生的發(fā)音部位會(huì)有所偏差，掌握程度不如年紀(jì)更小的學(xué)生，但是由于這個(gè)年齡階段的孩子發(fā)音器官還處在發(fā)育的過(guò)程中，所以卻比成年人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的發(fā)音更準(zhǔn)確。因而接受漢語(yǔ)的年齡越小，發(fā)音的優(yōu)勢(shì)就越大，他們聽(tīng)覺(jué)靈敏，對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的模仿能力也更強(qiáng)，不過(guò)這部分的習(xí)得有時(shí)效性，習(xí)得速度和遺忘速度成正相關(guān)的關(guān)系。

（二）學(xué)習(xí)漢語(yǔ)興趣高昂

韓國(guó)中小學(xué)生在習(xí)得第二語(yǔ)言時(shí)所處的年紀(jì)是8到16歲，在這個(gè)時(shí)期的他們完全處于自我中心的地位，很少受到外界的各種因素的影響。由于這個(gè)階段學(xué)生的自我意識(shí)還未形成，加之以教師的積極引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的信心和動(dòng)機(jī)都十分強(qiáng)烈，一般來(lái)看他們都不介意外界的評(píng)判，積極表達(dá)并且不怕出錯(cuò)。有教師提出：即使在出錯(cuò)后，教師指出錯(cuò)誤后學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)尷尬難堪的情緒，甚至在課堂上會(huì)有集體糾錯(cuò)的情況出現(xiàn)，即一個(gè)人出錯(cuò)后班上的其他學(xué)生集體會(huì)幫忙改正錯(cuò)誤。[3]這就加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)知，加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，很少見(jiàn)到有第二次犯同一個(gè)錯(cuò)誤的情況。

韓國(guó)中小學(xué)生對(duì)來(lái)自中國(guó)的漢語(yǔ)老師充滿(mǎn)興趣，加之以韓國(guó)處于儒教文化圈，等級(jí)觀念一直存在，學(xué)生和老師都很注重禮節(jié)，在這種社會(huì)大氛圍下的韓國(guó)中小學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中極其遵循教師的指導(dǎo)。由這種學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)的牽引以及社會(huì)規(guī)范學(xué)校規(guī)章制度的制約，學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂上十分活躍，學(xué)習(xí)態(tài)度非常認(rèn)真。

（三）勝負(fù)欲極強(qiáng)，重視教師的評(píng)價(jià)

由于中小學(xué)生注意力不集中不持續(xù)的特點(diǎn)，在漢語(yǔ)教授課堂上往往會(huì)運(yùn)用到游戲法的教學(xué)方法，所謂游戲自有輸贏。所有的韓國(guó)中小學(xué)生都極其熱愛(ài)游戲一環(huán)節(jié)，在游戲過(guò)程中積極響應(yīng)，熱情參與，但是對(duì)于游戲的輸贏結(jié)果卻不是每個(gè)人都能接受，時(shí)常在游戲結(jié)束后會(huì)有學(xué)生因?yàn)檩斄擞螒蚨趩噬踔量奁那闆r發(fā)生。盡管教師多次強(qiáng)調(diào)這只是一個(gè)游戲而已，強(qiáng)調(diào)的是大家在玩耍中學(xué)到知識(shí)的重要性，但是學(xué)生也會(huì)為了那極小的勝負(fù)欲而拼盡全力，甚至有時(shí)候不惜和好朋友反目成仇。年齡小一點(diǎn)的如一二年級(jí)的學(xué)生還會(huì)在課堂上因?yàn)榛卮饐?wèn)題的次數(shù)及準(zhǔn)確度爭(zhēng)相攀比。

韓國(guó)中小學(xué)生不僅在游戲上有極強(qiáng)的好勝心，也極其重視教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)。韓國(guó)在教育上十分注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心，因而大多對(duì)學(xué)生采取鼓勵(lì)的態(tài)度。在漢語(yǔ)課堂上，漢語(yǔ)教師會(huì)對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容都是正面向上的，不過(guò)正面評(píng)價(jià)的程度會(huì)事先給學(xué)生說(shuō)明，比如，“棒”分為以下幾個(gè)等級(jí)：第一級(jí)“非常棒”，第二級(jí)“很棒”，第三級(jí)“棒”。所以當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到老師對(duì)他的評(píng)價(jià)是“棒”的時(shí)候往往會(huì)向老師再次確認(rèn)自己是否只是“一般水平”，而如果他們得到了“非常棒”，那么接下來(lái)的課堂顯而易見(jiàn)地十分活躍，學(xué)習(xí)情緒繼續(xù)高漲。因而老師的評(píng)價(jià)對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是一個(gè)刺激學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)。

三、關(guān)鍵期假說(shuō)對(duì)韓國(guó)小學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的啟示

通過(guò)分析韓國(guó)中小學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的特點(diǎn)，結(jié)合二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)的理論，為以后的對(duì)韓中小學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得提供參考性意見(jiàn)。

韓國(guó)中小學(xué)生的年齡階段在8到16歲之間，正是出于大腦功能側(cè)化還未完成階段，學(xué)生有習(xí)得語(yǔ)言的先天優(yōu)勢(shì)，加之這個(gè)階段的模仿能力強(qiáng)，聽(tīng)覺(jué)意識(shí)敏感，所以在這個(gè)階段主要采取聽(tīng)說(shuō)為主，讀寫(xiě)為輔的教學(xué)模式，給韓國(guó)學(xué)生提供大量的有效的聽(tīng)力內(nèi)容，課后課間播放學(xué)生感興趣的音樂(lè)以及視頻，課后漢語(yǔ)教師跟學(xué)生進(jìn)行有效地漢語(yǔ)交流，繪聲繪色地講漢語(yǔ)童話(huà)故事[4]，這樣多方向地通過(guò)聽(tīng)力輸入漢語(yǔ)。在課堂上教師盡量都使用漢語(yǔ)表達(dá)，在給他們創(chuàng)造一個(gè)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，盡最大可能給他們輸入漢語(yǔ)。在不知不覺(jué)中學(xué)生可以積累一定的聽(tīng)力詞匯和語(yǔ)感，這樣通過(guò)大量的聽(tīng)力刺激的累積和足夠有效的輸入后，才會(huì)有漢語(yǔ)的輸出。因?yàn)轫n國(guó)中小學(xué)生喜歡受表?yè)P(yáng)，自尊心強(qiáng)，這些特點(diǎn)也可以利用到漢語(yǔ)課堂上，對(duì)學(xué)生采取以鼓勵(lì)嘉獎(jiǎng)為主的策略，設(shè)計(jì)各種運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行表演的活動(dòng)，讓他們?cè)谳斎肓藵h語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)敢于交流溝通，有效輸出漢語(yǔ)。同時(shí)在教學(xué)法上也可以采用活動(dòng)中心教學(xué)法的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這也是當(dāng)前韓國(guó)中小學(xué)很常用的一種方法，即在課堂上不僅使用游戲，而且還利用小競(jìng)賽和歌曲等方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，在這個(gè)歌過(guò)程中教師可以按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律調(diào)動(dòng)他們的智力潛能，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和掌握語(yǔ)言的規(guī)則，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，自然而然地習(xí)得漢語(yǔ)知識(shí)。

雖然中小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，聽(tīng)覺(jué)靈敏，在漢語(yǔ)語(yǔ)音的把握能力上要比成年后的學(xué)生好，但是這并不意味著他們就能完全做好，畢竟韓國(guó)學(xué)生的母語(yǔ)是韓語(yǔ)，與漢語(yǔ)的發(fā)音方法和發(fā)音部位有細(xì)微差異，所以他們?cè)谡Z(yǔ)音的學(xué)習(xí)上也是有難點(diǎn)的，比如卷舌音他們往往就不會(huì)發(fā)，或者是發(fā)音部位太偏后，由于韓語(yǔ)本來(lái)就沒(méi)有聲調(diào)，所以韓國(guó)小學(xué)生在漢語(yǔ)的四聲學(xué)習(xí)中就很難區(qū)分準(zhǔn)確的各個(gè)聲調(diào)，這些問(wèn)題需要教師在教授的時(shí)候?qū)τ谡Z(yǔ)音方面仍然不可掉以輕心。

四、結(jié)語(yǔ)

近幾年來(lái)，“漢語(yǔ)熱”席卷全球，韓國(guó)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)更是低齡化傾向，而根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得中的關(guān)鍵期假說(shuō)及韓國(guó)小學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)分析，可以看出韓國(guó)中小學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方面越早學(xué)習(xí)越好，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中以學(xué)生為中心，以聽(tīng)說(shuō)為主，讀寫(xiě)為輔的教學(xué)原則，積極引導(dǎo)韓國(guó)小學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)習(xí)得的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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