小班歌唱游戲的策略研究

蔡闐闐

摘要：歌唱游戲是對幼兒進行全面發展教育的一種重要方式，由于其形式活潑、幼兒參與度高并且內容貼近幼兒生活，歌唱游戲會促進幼兒的音樂感受力，促進其審美情感的發展，進而促進幼兒的身心發展。正處于分離焦慮過渡期的小班幼兒，對幼兒園的一日生活流程不太熟悉，教師更注重常規教育，幫助幼兒盡快建立動力定型，適應幼兒園生活。常規是保證幼兒園教學工作順利進行的基礎，為了保證小班歌唱游戲的順利進行，教師將常規融入到歌唱游戲的策略中，可以幫助幼兒學會傾聽，提高自律能力，提升音樂感受力，豐富音樂審美能力，從而促進幼兒和諧、健康的發展。

關鍵詞：歌唱游戲;策略

歌唱游戲作為幼兒園集體教學活動的組織形式之一，其多樣的形式可以增強幼兒的音調感受和音樂表現力，便于幼兒深入理解音樂作品，為了提高幼兒的參與度，教師組織的歌唱游戲時，往往會給幼兒自主發揮的空間，自由地進行創編，幼兒結合自身經驗進行創編的過程，有利于其創新思維的發展和創新能力的培養。

著名的教育家盧梭曾說：“人是生而自由的，卻無往不在枷鎖之中。”（1）從家庭到幼兒園，幼兒必然需要經歷由原來相對自由地環境轉入一個新的有規則的環境的適應過程。由熟悉的家庭環境進入陌生的幼兒園，接觸陌生的老師和其他幼兒，新入園的小班幼兒必須學會放棄一部分權利，遵守教師制定的共同規則，學會與他人交往，以便在集體中學會交往、全面發展，這就涉及到幼兒園教育最基礎的環節——常規教育。3-4歲的幼兒思維處于感知運算階段，樂于接觸新鮮事物，注意力不集中，這正是培養幼兒常規的最恰當的機緣，良好的常規可以使幼兒養成良好的生活習慣，建立良好的伙伴關系，促進幼兒社會性的發展，同時，良好的常規還會為一日生活的順利進行掃除障礙，保證正常的教學秩序。

剛剛入園的小班幼兒還處于分離焦慮階段，教師的日常教學活動如果沒有常規對幼兒的約束，將會出現秩序混亂的場面，因而建立良好的常規對集體教學活動極為重要。教師將集體教學活動中共用的常規作為歌唱游戲的策略，比較容易為幼兒所接受，如，（1）教師在講解的過程中，幼兒要認真傾聽（2）舉手時要安靜的坐在座位上，不可以大喊“我、我、我”。（3）回答問題時要起立并且聲音洪亮。歌唱游戲的進行過程中會給幼兒以很大的自主權，因而有其區別于一般集體教學活動的特殊之處。張莉等重多學者都認為，在音樂活動中，恰當的運用常規，會收到意想不到的效果，教師設置特定的規則，幼兒根據歌唱游戲的環節來調整自身的活動，在音樂結束前幼兒可以隨意活動，但音樂結束時必須停止活動，聽隨老師的指令（2）。幼兒在聽到音樂時，往往會很興奮，這對于教師維持正常的教學秩序，無疑是一個挑戰。特別是在一些需要輔助以動作的歌唱游戲，幼兒的活動空間就不僅僅局限于小組內的活動范圍，這會增加空間的不穩定性。也正是因為歌唱活動的這些特殊性，教師需要在歌唱游戲中借助常規來約束幼兒，規范幼兒，從而使幼兒的注意力始終集中在歌唱游戲本身。又可以在活動結束后降低幼兒的興奮點，從而幫助幼兒投入到歌唱游戲中，深入的感受歌唱游戲的魅力，進而促進幼兒審美能力的提升。

一、小班幼兒歌唱游戲策略的途徑

（一）利用特定的發聲練習訓練幼兒的信號規則意識

小班幼兒的注意力很難集中，教師利用特定的發聲練習，會迅速吸引幼兒的注意力，進而會按照教師的要求做出反應。教師應選擇一些樂曲簡單、音域適中的練習曲，結合不同內容、不同動作，調動幼兒參與的積極性，既幫助幼兒進行了發聲練習，避免聲帶因發聲方式不對而受傷，又吸引幼兒的興趣，為后續的活動做好熱身。如教師可以主要采用行為練習法：先彈奏特定的音階，比如最常用的，135i表示起立，i531表示坐下，在幼兒了解135i是起立，153i代表坐下時，多次練習，建立固定的音階動作組合。多次練習，幫助幼兒建立起慣性思維，在聽到相應的音階后，可以很快的做出反應。

（二）變換演唱形式幫助幼兒養成學會感受、學會聆取的好習慣

同一首歌的不同演唱形式可以幫助幼兒深入理解歌詞，感受音樂的韻律和身體律動的協調。如在《我穿爸爸的鞋》歌唱游戲中，教師首先彈奏鋼琴，演唱兒歌，讓幼兒熟悉整首樂曲，經過多次傾聽，熟悉歌詞里出現的角色，再引導幼兒發言，討論怎樣演唱更有樂趣。最后教師對幼兒的討論結果進行總結，提出演唱形式，例如男生唱歌，女生表演;或者是兩組幼兒唱歌，另外兩組幼兒表演。達爾克羅茲認為，音樂是聲音和情緒的藝術，想讓孩子充分表達音樂，唯有讓孩子傾聽音樂（3）。通過演唱方式的不同，幼兒在相互的配合調整之下，學會聆取，學會欣賞。

（三）通過動作創編，引導幼兒合理利用空間，培養幼兒的規則意識。

小班幼兒在接觸新鮮事物時，往往會動用多種感知渠道，對于歌唱游戲來說，幼兒自然會通過身體的律動來表達自己對音樂的直觀感受。例如在歌唱游戲《拍拍手兒唱起歌》中，“拍拍手兒唱起歌”和“跺跺腳兒唱起歌”這兩段，幼兒在游戲的進行中，幾乎不會發生動作的碰撞，但在樂曲的第三段“扭扭屁股唱起歌”中，幼兒就會發生肢體的碰撞，產生空間問題，進而也會影響歌唱游戲的效果。教師應引導幼兒明白：在歌唱游戲中，身體的碰撞會大大降低游戲的趣味性，不僅會影響活動連貫性，還會影響他人的音樂感受力。學會共同合理利用有限的空間。幼兒園的分組形式下，幼兒的椅子之間幾乎沒有空隙，稍微不加注意，就會碰到同伴，尤其是坐在座位上做手臂動作時，很容易碰到同伴的眼睛，這樣不僅會影響自身動作的完整性，還會破壞同伴的審美感受，從而大大降低歌唱游戲的趣味性和吸引力。如《我愛我的小動物》歌唱游戲中，教師引導幼兒邊唱歌邊模仿相應小動物的動作，幼兒會發生觸碰現象，教師可以用游戲的口吻說明“兩只小兔子碰到一起了，好疼呀”，用這種間接干預的方式，讓幼兒自己發現動作的不妥，使得活動繼續進行。又如《公交車》歌唱游戲中加入動作后，需要幼兒離開座位做出相應動作，小班幼兒的紀律性較差，當教師給予幼兒自由表現的空間時，幼兒往往會因為興奮度高，而破壞了教學秩序，影響教師的教學示范，進而影響歌唱游戲的組織。學前階段幼兒的道德認知皆處于自我中心階段，按照自己的意愿做出行動（4），以自我為中心，不會思量別人的感受。教師僅僅說明“找空地方站”，并不會有實際效果，常常會出現幼兒抱怨“老師，她碰到我的胳膊了、他踩到我的腳了”。教師此時可以根據歌曲情境，提醒幼兒“各位乘客遵守公交車秩序，在自己的位置上，抓好扶手”、“這位乘客真有禮貌，主動回到自己的位置”，運用行為引導和口頭表揚，使幼兒有了表演空間，又避免了碰撞和擁擠，在創編動作的同時，形成良好的空間意識。