芻議語文教學中的辯證思維

孫首先

摘要：隨著社會的不斷發展，現如今，對于教育也提出了新的標準與要求，首先就是要將學生培養的具有辯證思維，要讓他們勤于思考、善于思考。語文是所有學科中的基礎學科，在語文學習的過程中培養學生辯證思維也是必須的，在語文教學的過程中，需要積極的進行學生辯證思維的培養。

關鍵詞：語文教學;辯證思維;教材

一、引言

現如今教育主要的目的不僅是傳授知識，同時素質培養也非常重要，提高學生的素質是現代教育主要的宗旨。現代教育在向學生傳授知識的同時更加注重學生能力的培養。在學生進行學習的過程中，學生會有很多的思維活動，學生通過自身的思維活動將教師傳授的知識進行理解與應用，進而在利用思維對其進行熟練的運用。通過長期的實踐證明，具有較強思維能力的同學的學習效果往往高于思維能力較差的同學。

二、培養辯證思維有著特殊的意義

學生辯證思維的培養需要一個漫長的過程，并不是教師在某節課堂上突發奇想，而是需要進行精心的教學備案，將學生思維能力的培養與教學內容巧妙結合，進一步的在語文教學過程中將學生思維能力培養的效果達到最大。如何在語文教學中培養學生辯證思維，首先在語文教學的文章選擇中體現，例如所有的反應客觀現實的文章，例如《事物的正確答案不止一個》，這篇文章就具有一定的辯證法規律，通過辯證法規律進行思維的展開，再進行客觀事實的論證，通過這些文章的講述，可以讓學生勤于思考，引導學生挖掘文章中的辯證規律面對學生的辯證思維進行訓練，進而幫助學生學會如何看待事物，就是看待事物時，要全面、動態的看待事物，不能片面的看待事物。其次，在語文教學的閱讀教學中，閱讀某些文章時，學生很容易受自己的主觀影響，背離辯證思維，思考時過于片面、表面，這樣很容易造成錯誤的思考，思維也容易進入誤區，不能真正理解文章的主旨，這就需要教師在教學的過程中起到引導作用，幫助學生深入思考，正確理解文章主旨。這就需要，在學習與閱讀的教學中，教師對其錯誤的思維進行改正，教師首先要指出學生們忽略的一個重要的問題，那就是《愚公移山》這是一個神話寓言故事，并不是這是生活中存在額，不能將其與一般的記敘文放在一起，神話寓言故事閱讀與理解過程中，它的主旨、人物以及情節和細節都要與其他文章分開，不然就無法正確的理解文章的主旨。教師在進行教學的過程中，重要就是講學生放在一個正確的思維里，再對學生進行思維能力的培養。

三、培養學生辯證思維

在學生思維能力培養的過程中，要結合教材對學生進行思維能力。閱讀教學主要重視學生在進行閱讀的過程中的感受與體驗，同時還得讓學生提出質疑以及讓學生進行小組討論。例如在進行《雷雨》這篇文章閱讀與學習的過程中，首先從表面上看，它主要講述了一個社會悲劇，將資產階級大家庭的罪惡全部暴露展現出來，其中周樸園虛偽、自私的形象，令人非常反感厭惡。通過這一點就可以看出，在進行《雷雨》這篇文章的學習與理解過程中，還存在其他的解讀，在周樸園性格除了虛偽、自私之外，也還存在著些許的寬厚與溫情。他認為自己懷念魯侍萍，并且在再次見面的時候想用一張支票進行償還，但是他跟班無法理解精神上所承受的痛苦是金錢無法彌補的，這就顯得他寬厚與溫情非常的蒼白，完全無法掩蓋在自身的虛偽和自私。

在語文教學中進行學生辯證思維的培養過程中需要注意的是，首先要明確語文學科本身的性質、特點，在進行教學過程中，學生辯證思維的培養與其他學科不同，尤其是你要與思政課的辯證思維培養分開。語文教學中學生辯證思維的培養，教師首先要對課程進行提前的準備，因為于辯證思維的培養不是突發奇想在某節課中，而是深入在每一節課中，需要循序漸進，將辯證思維的培養與語文教材融合在一起，不能脫離課本，同時在進行辯證思維培養的過程中，要及時發現問題，解決問題，這樣有助于學生對課本中的內容的理解，進一步的培養學生辯證能力。在語文教學的過程中，還需要經常組織學生針對某一問題的辯論，在組織爭辯的過程需要注意的是，首先提出具有分歧的問題，教師首先要將學生的思路打開，讓學生們說出自己的觀點，但是不對他們的觀點進行評論，最后在將結論說出，這樣有助于加深學生對文章的理解，還能提高學生的學習興趣，進而達到較好的學習效果;其次培養學生抓住事物本質的能力，在進行問題分析的過程中，只有從本質入手才能將問題分析清楚，進而接近事實;在進行討論的過程中，如果遇到很難的問題，教師需要給同學們適當的暗示，例如在面對疑難問題的時候，教師可以通過設問的方式給學生一些啟發。

四、結語

總之，在進行語文教學中的辯證思維培養的過程中，還要鼓勵學生提出問題，讓語文教學課堂具有活躍的輕松的氛圍，教師需要耐心的對學生提出的瓦恩替進行解讀，這樣的學校效果通常會有很大的提升。

參考文獻：

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