高職院校學生職業技能和職業精神融合培育探析

王婷妮

摘 要：職業技能和職業精神的融合培育已在很多高職院校生根發芽。如何積極探索有效的教育載體，使職業技能和職業精神融合培育長效化和常態化是高職院校需要深入思考的問題。本研究分析了所面臨的困境，結合職業技能和職業精神融合培育的目標，嘗試提出“課程培育、教師示范培育、校園文化培育和校企協同培育”四維一體的培育模式。

關鍵詞：職業技能;職業精神;融合培育

李克強總理在2014年的全國職業教育工作會議上強調，要把提高職業技能和培養職業精神高度融合，要讓受教育者牢固樹立敬業守信、精益求精等職業精神。那么，高職院校培養的學生只有具備職業精神與職業技能融于一身的綜合素養，才會擁有可持續的職業發展能力。

一、職業技能與職業精神的內涵

職業技能是指學生通過課程學習和實踐所獲得的從事某種職業的專業技術和能力，是學生適應崗位、勝任工作、立足社會的第一步。職業精神是指人們在職業活動中能動地表現自己，反映著為什么從事某一職業和怎樣從事職業等根本性的價值判斷。具體表現為職業意識、職業責任、職業態度、職業價值觀等。

職業技能和職業精神的謀取方式不同。職業技能的獲得是學生經由教師講授技能知識或接受規范性培訓，再反復練習就可以逐步掌握，也可以臨時突擊以達到立竿見影的效果;而職業精神的獲得無法一蹴而就，必須通過一定的載體，將其滲透于活動中，才能讓學生體會感悟并內化，且在長期積累中逐步形成。

二、職業技能與職業精神融合培育所面臨的困境

由于家庭經濟原因、家長文化層次等原因，不少高職學生自中學起一直都是學校教育的“后進生”，可能長時間厭學、可能習慣不良、可能過于依賴家長，不愿意思考任何與自己相關的問題。填報志愿也是家長說了算，更不用說主動做學業和職業生涯規劃，那么職業目標不明、定位模糊、畢業后頻繁跳槽等也就不足為奇了。同時，有的學生在職業認知上存在一定的功利性和盲目性，如過多地以金錢作為評價職業的標準。

目前在絕大多數高職院校，職業精神培養與職業技能培養處于兩張皮的狀態，職業精神的培養并未有效地融入課程體系，也沒有專門的部門將其系統化、常態化。如學校團委、學工部門會在校園文化活動中提及職業精神培養，創就業教研室會在創就業指導課程中提及職業精神的重要性。但是職業技能和職業精神的融合培育沒有形成教育合力，收效就很難保證。

三、職業技能與職業精神融合培育的目標

教育部《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成[2015]6號）提出“要把提高學生職業技能和培養職業精神高度融合”、“職業教育應積極探索有效的教育載體，形成常態化、長效化的職業精神培育機制。”所以高職院校應在引導學生樹立科學正確的價值觀、培育學生遵守基本的職業道德規范和培養學生掌握精湛的職業技能等三方面下功夫。

（一）引導學生樹立科學正確的職業價值觀

1.強化職業價值認知：作為準職業人的高職院校學生畢業后絕大部分將直接從事生產、建設、管理、服務等第一線的勞動工作，需要在校期間引導他們對勞動的認知，要讓他們認識到勞動對于個體生存和社會發展的意義，從而樹立科學正確的勞動價值觀。更重要的是，要讓學生認識到勞動沒有高低貴賤之分，只存在社會分工不同，只要將來從事的工作是社會所需要的，就應該得到人們的尊重和肯定。

2.突出職業價值追求：高職學生往往從職業本身能給自己帶來多少收入或者什么樣的社會地位進行判斷，把職業人為地盲目地劃分為三六九等，而忽視了職業對社會的貢獻與價值。在職業精神培育過程中，高職院校應讓學生牢固樹立個人價值和社會價值相統一的觀念，這樣的職業價值追求才能激發學生為社會做出更大的貢獻，實現自己的人生價值。

3.明確職業發展方向：職業生涯規劃中一項重要內容就是要讓學生樹立較強的職業競爭意識。讓學生能夠充分地認識自己，客觀地分析環境，以人的職業能力的終身發展和整體發展為著眼點進行目標定位，明確職業發展方向。

（二）培育學生遵守基本的職業道德規范

職業規范是進行職業精神教育的起點，職業規范中的道德規范是職業精神的集中體現，其基本內涵無外乎“敬業”、“誠信”和 “公道”等內容。高職院校可從培養學生的愛崗敬業和誠實守信、激發學生的公平正義等方面著手。

（三）培養學生掌握精湛的職業技能

職業技能是職業精神培養的基礎，只有在職業技能成長過程中才有可能生發職業精神。沒有職業技能，職業精神就缺乏支撐，成為無源之水、無本之木。所以培養學生掌握精湛的職業技能是職業教育之根本的地位從未改變。

四、職業技能與職業精神融合培育的路徑選擇

高職院校要將職業精神有機融入到職業技能培養過程中，促進學生職業技能的提升與職業精神的養成，實現培養高技能人才的目標。因此，本研究嘗試提出“課程培育、教師示范培育、校園文化培育、校企協同培育”四維一體的融合培育模式，從新生入學到畢業，從人才培養方案到課程體系，從課堂教學到校園活動，從思政理論課到專業課教學，把職業精神教育融入人才培養全過程。

（一）課程培育

職業精神的培育只有依托一定的載體，才能發揮其感染人、教化人的功能。實現這一目標，就要將其與具體的專業教學實踐相融合，發揮專業教育的主渠道作用。

努力發揮思政課程的育人優勢。搭建思政課實踐教學與專業課實習實訓相結合的平臺，將思政課實踐教學與專業課實習實訓結合起來，思政課教師可以以指導教師身份參與學生專業實習實訓，在思政課的實踐教學中要求學生完成專業實習實訓職業認識總結，歸納提煉專業所對應崗位的職業精神內涵。

積極探索課程思政的教學模式。思政課教師將思政課實踐教學內容和要求與專業教師溝通，專業教師在課堂教學、指導學生專業實習實訓時應結合行業特點和院校的專業特點，融入職業精神元素，幫助學生分析從事專業所對應崗位應遵守的職業道德規范，并將其貫穿于專業教學的目標、內容及考核之中。

另外，高職院校的學生通常在第六學期進行為期4個月以上的畢業頂崗實習，這也是實踐教學的重要環節。在頂崗實習過程中，借助企業的榜樣力量，用直觀、鮮活的個人事跡感染、熏陶學生的精神世界。

真正能夠通過課程思政這個模式，讓學生體驗到職業的意義和價值，能夠從轉變學習態度開始，把對職業精神內涵的理解融入到職業技能的習得中，這是高職教育內容選擇和組織需要深入探索的問題。

（二）教師示范培育

師者，傳道授業解惑也。高職院校教師是學生職業技能和職業精神的首席培育師，一支專業知識扎實、企業實踐經歷豐富、專業技術技能精湛、言談舉止彰顯職業精神的師資隊伍，是培養學生職業精神的關鍵。

校內專任教師在提高自身專業知識和技能的同時，也要加強企業實踐鍛煉，重視個人言行舉止的職業性和規范性，對學生起到職業精神的示范引領作用。

外聘教師（企業兼職教師）是目前高職院校師資隊伍的重要組成部分，所以高職院校要聘請真正資質過硬的高水平企業導師來校授課。來自企業的技術專家不僅能帶給學生最新的技術技能和生產一線的實踐經驗，還可以讓學生感受到他們身上所具備的職業精神。這些職業精神的感染和熏陶可以加深學生對專業的認知，激發學生對專業學習和實踐的內在驅動力。

（三）校園文化培育

高職院校要充分認識到在校園文化建設中營造具有職業精神特色的校園環境的重要性，學生在這樣的環境中經過三年的耳濡目染，終會具有某種共同的、可以明晰辨識的內涵特質，這就是校園文化應發揮的功效。

物質文化建設是高職院校校園文化建設的基礎。在物質文化建設上突出“職業”特色，加強學生實習實訓基地的現代化建設。如我校的汽車學院完全按照汽車4S店的模式建設實訓室，并且真刀實槍地開展校內教職工私家車的日常維護和保養服務。

制度文化建設是高職院校校園文化建設的抓手。很多高職院校都在弘揚和踐行工匠精神，結合院系和專業特點努力探索“3+X”模式的工匠精神內涵，那么就應在制度上落實基本的“守時、守制、守信”教育，在作息制度、課堂紀律、行為舉止、社團活動等方面嚴格要求。另外，在學生日常管理中可嘗試與企業管理接軌，引入企業管理和考評體系。

精神文化建設是高職院校校園文化建設的靈魂，是職業精神培養的重要土壤。首先，高職院校可借鑒企業文化所倡導的道德準則、價值觀念和人文素質，通過各種媒介和渠道建立文化園地、文化長廊等，宣傳行業企業先進人物和事跡，使學生受到潛移默化的引導，激發學生尋找職業理想的力量。其次，高職院校要有效利用社團實踐活動，開展專題活動或系列活動，將職業精神的隱性教育有效地全方位地融入活動過程。

另外，職業技能大賽既是高職院校學生展示專業才能的舞臺，也有利于為學生創設生動的職業學習情境，并能在校園內形成良好的職業氛圍。

（四）校企協同培育

高職院校要在校企合作、產教融合育人過程中，促進職業技能培養與職業精神養成的有機融合。校企合作不僅是專業理論與職業實踐相結合，更應是職業精神與勞動實踐相結合。高職院校可以借助校內模擬工廠、實訓中心、仿真實驗室、現代學徒制下的企業訂單班等形式來將學生理論學習的職業精神的內容付諸實踐。校企雙方應進一步強化“以職業為導向、職業技能為核心、職業精神為基石”的人才培養理念，將職業精神培育和職業技能教育有效融合、互相滲透，為社會培養職業技能和職業精神兼備的高技能人才。

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